Les écoles et les enseignants oscillent entre admiration et scepticisme. Les uns sont enthousiasmés par tant de progrès techniques et réclament une numérisation rapide de l’enseignement, les autres craignent que cela n’ouvre la voie à toutes sortes de tentatives de tromperie.

Il est vrai que les résultats obtenus grâce à l’IA sur Internet sont étonnants. Déjà, on réclame de nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage basées sur l’IA. De nouveaux formats d’examen sont imaginés.

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Mais malgré tout cet engouement, les faiblesses fondamentales de la nouvelle IA sont négligées. Le rapport qui vient d’être publié > L’IA en éducation. Cadre d’usage du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche ne néglige pas (p. 4) le fonctionnement de l’IA générative : notre rédaction l’a formulé ainsi : elle calcule > probabilités de mots voisins, ce qui n’a rien à voir avec un travail systématique sur un texte, par exemple dans une bibliothèque, accompagné d’une recherche classique. Si l’on tape « Explique l’Europe des patries », on obtient la réponse suivante : « Ce terme a été particulièrement utilisé par Charles de Gaulle, ancien président de la France. » Voir Das Europa der Vaterländer… (L’Europe des patries…) sur ce blog. Ou bien on demande à l’IA de résumer le roman « L’Étranger » d’Albert Camus.

Sans instructions appropriées, les élèves n’apprennent pas à apprendre avec l’IA, c’est-à-dire, dans ce cas, à travailler une matière. En un clin d’œil, l’IA permet de créer facilement un exposé, le PPT est même fourni. Cela rappelle l’élève qui écrit quelques phrases correctes dans son examen, mais qui, lorsqu’on lui demande de les traduire, est incapable de le faire. Montaigne dirait que son estomac n’a pas fait son travail ou, en d’autres termes : L’IA n’a pas une connaissance universelle, vgl. Lesebericht und Nachgefragt: Michael Wildenhain, »Eine kurze Geschichte der Künstlichen Intelligenz« – Rédigé par Heiner Wittmann, 3.3.2024.

Notre rédaction avait déjà identifié le véritable problème avant l’apparition de l’IA : > Écrivez-vous à la main ou au clavier ? – 24 août 2017. Bien sûr, il est possible de développer des scénarios d’apprentissage qui conduisent les élèves à apprendre de manière autonome – ou du moins, c’est ce qu’on espère. Mais même si l’IA est transformée en tuteur et doit expliquer le subjonctif, elle le fait même avec des exercices et des solutions. Mais l’étape décisive du processus d’apprentissage, qui consiste à rechercher le chapitre dans un manuel de grammaire et à comprendre son intégration dans le programme, est ignorée par l’IA. Ou bien les élèves laissent l’IA rédiger des textes à des fins diverses et ne remarquent pas que la relation entre le texte et l’auteur est ignorée par l’IA. Les élèves habitués à l’IA n’apprennent pas à travailler dans une bibliothèque et s’habituent à croire qu’ils trouvent tout sur Internet. Un élève m’a raconté qu’il rédigeait un devoir sur « Nathan le Sage » et qu’il était étonné de voir à quel point il pouvait bien préparer son devoir après avoir lu la pièce à l’aide de quelques pages tirées de livres de la bibliothèque. Ou est-ce que l’IA fait mieux ? > La littérature et l’IA

Schulen und Lehrer/innen schwanken zwischen Bewunderung und Bedenken. Die einen sind begeistert von so viel technischem Fortschritt und verlangen eine schnelle Digitalisierung des Unterrichts, die anderen haben Bedenken, ob nicht jetzt Täuschungsversuchen aller Art Tür und Tor geöffnet werden.

In der Tat sind die Ergebnisse der vielen Angebote im Netz mit Hilfe der KI erstaunlich. Schon werden neue Lehr- und Lernmethoden mit Hilfe der Ki gefordert. Neue Prüfungsformate werden erdacht.

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Bei allem Hype werden aber die grundsätzlichen Schwächen der neuen KI übersehen. Der gerade veröffentlichte Bericht > L’IA en éducation. Cadre d’usage des Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche übersieht nicht (S. 4) wie die generative KI arbeitet: Unsere Redaktion hat es so ausgedrückt: Sie rechnet > Wortnachbarwahrscheinlichkeiten aus, das hat mit einem systematischen Arbeiten an einem Text z. B. in der Bibliothek zusammen mit einer dort üblichen Recherche nichts zu tun. Man gebe als Prompt „Erkläre das Europa der Vaterländer“ ein und erhält den Hinweis „Der Begriff wurde besonders von Charles de Gaulle, dem ehemaligen Präsidenten Frankreichs, geprägt.“ S. Das Europa der Vaterländer… auf diesem Blog. Oder man bittet die KI den Roman „Der Fremde“ von Albert Camus zu resümieren.

Schülerinnen und Schüler lernen mit der KI, wenn sie keine entsprechende Anleitung bekommen, nicht das Lernen, d. h. hier das Erarbeiten eines Stoffes. Wie leicht ist im Handumdrehen ein Referat mit der KI erstellt, die PPT wird sogar gleich mitgeliefert. Das erinnert an die Schülerin, die in der Klausur einige richtige Sätze schreibt, aber auf Nachfrage nichts davon übersetzen kann. Montaigne würde sagen, der Magen hat seine Operation nicht gemacht oder anders ausgedrückt: Die KI hat kein Weltwissen, vgl. Lesebericht und Nachgefragt: Michael Wildenhain, »Eine kurze Geschichte der Künstlichen Intelligenz« – Verfasst von Heiner Wittmann, 3.3.2024.

Das eigentliche Problem hat unsere Redaktion schon vor dem Erscheinen der KI benannt: > Schreiben Sie mit der Hand oder der Tastatur? – 24. August 2017.

Natürlich lassen sich Lernszenarien entwickeln, die den Schüler zum selbständigen Lernen führen – sollten. Aber auch wenn die KI mit einem Prompt zum Nachhilfelehrer gemacht wird und den Subjonctif erklären sollen, macht sie das sogar mit Übungen und Lösungen. Aber der entscheidende Schritt des Lernvorgangs, das Kapitel in einer Grammatik aufzusuchen und seine Einbettung in den Lernstoff zu begreifen, wird von der KI verschluckt. Oder die Schülerinnen und Schüler lassen sich von der KI für irgendwelche Zwecke Texte verfassen und merken nicht, wie das Verhältnis von Text und Autor von der KI ignoriert wird. An die KI gewöhnte Schülerinnen und Schüler lernen nicht, in einer Bibliothek zu arbeiten und gewöhnen sich an zu glauben, sie fänden alles im Internet. Ein Schüler berichtet mir, er schreibe eine Klausur über „Nathan der Weise“ und war erstaunt, wie er die Klausur nach der Lektüre des Dramas mit Hilfe einiger Seiten aus Büchern in der Bibliothek richtig gut vorbereiten kann. Oder geht das mit KI doch besser? > Literatur und die KI

Le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche a publié une brochure > L’IA en éducation. Cadre d’usage définissant les conditions générales d’utilisation de l’IA : « Le développement rapide de l’IA pose de nouveaux défis au secteur de l’éducation. Afin de réglementer son utilisation dans les écoles, un cadre éthique et juridique est proposé à la communauté éducative. Découvrez ce cadre en détail. » Dans la brochure, on lit : „Ce texte est le fruit d’une large consultation nationale des organisations représentatives de la communauté éducative et des agents du ministère, menée de janvier à mai 2025.“ (Traduit par la rédaction)

Le site web du ministère explique ce cadre dans le document « L’IA en éducation. Cadre d’usage » : Le développement rapide et la facilité d’utilisation de l’IA (générative) soulèvent de nombreuses questions. Cadre d’usage de l’IA en éducation :

Le développement rapide et la facilité d’utilisation de l’IA (générative) soulèvent des questions fondamentales pour l’éducation. L’IA modifie des processus scolaires fondamentaux tels que l’acquisition des connaissances, la conception des cours et l’évaluation des performances. Dans le même temps, ses possibilités en matière de soutien à l’enseignement, à l’apprentissage et aux tâches administratives sont également mises en avant, à condition que les utilisateurs disposent des compétences et de la conscience nécessaires pour en appréhender les opportunités et les risques. Le ministère souligne que l’école doit permettre aux élèves de comprendre l’IA, de la remettre en question de manière critique et d’identifier les perspectives professionnelles dans le domaine de l’IA. Et puis vient une restriction : l’utilisation de l’IA doit être éthique, légale et durable, car les systèmes actuels sont souvent opaques, non conformes à la protection des données et gourmands en ressources.

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Vient ensuite une sorte de définition de l’IA : l’intelligence artificielle (IA) désigne des services numériques basés sur des algorithmes probabilistes et le traitement statistique de grands ensembles de données. Les résultats sont similaires à la cognition humaine. Il convient de distinguer l’IA « prédictive », qui sert à prévoir et à classer, de l’IA « générative », qui est capable de créer des contenus tels que des textes, des images ou des vidéos.

p. 4: „L’IA générative se caractérise par sa capacité à être interrogée en langage naturel, comme
si l’on s’adressait à un être humain : on parle « d’invite », de « requête » ou de « prompt ». Comme l’IA prédictive, l’IA générative fonctionne en apprenant à partir d’un très grand nombre d’exemples. Elle est principalement fondée sur une conception statistique du langage : pour produire sa réponse, elle ne fait que déterminer le mot suivant le plus probable sur la base de ses données d’entraînement, indépendamment de toute capacité de prise de conscience ou de compréhension du contexte. Une IA générative n’est donc pas « intelligente ».“

L’IA offre de grandes opportunités pour l’éducation, par exemple pour personnaliser l’apprentissage, aider les enseignants et automatiser les tâches administratives. En même temps, elle comporte des risques tels que la dépendance, la fraude dans l’évaluation des performances et une utilisation non critique sans compréhension suffisante :

Bien que le site web fasse preuve d’une certaine réserve, que nous approfondirons dans notre éditorial sur ce sujet, le site web du ministère indique également :

« L’IA transforme profondément l’économie et la société. Elle ouvre des perspectives d’innovation dans de nombreux domaines, dont celui de l’éducation. Ces changements récents et massifs sont notamment le résultat d’une démocratisation rapide des IA génératives dites « grand public »-»

Mais l’utilisation de l’IA soulève de nombreuses questions sur l’éthique, la protection des données, les conditions de travail et les conséquences environnementales. Dans le domaine de l’éducation, elle concerne particulièrement le développement cognitif, les compétences sociales et l’éducation civique des élèves. Les organisations et institutions internationales ont analysé les opportunités et les limites de l’utilisation de l’IA dans l’éducation. L’IA remet en question les principes fondamentaux de l’école, notamment en ce qui concerne les devoirs, l’évaluation des performances et la transmission des connaissances. Une approche critique et compétente de l’IA doit être encouragée dès le plus jeune âge par une éducation scientifique et culturelle, qui tienne également compte des risques tels que les distorsions, l’utilisation abusive des données et l’impact environnemental.

Ces réflexions amènent les auteurs de cette brochure aux conclusions suivantes :

Les services d’IA accessibles au public ne doivent pas permettre la saisie de données à caractère personnel, confidentielles ou protégées par le droit d’auteur, car leur réutilisation ne peut être exclue.

L’utilisation de l’IA générative doit être consciente, écologiquement responsable et n’avoir lieu que si elle apporte une valeur ajoutée pédagogique évidente.

Les enseignants doivent indiquer de manière transparente quand et comment l’IA a été utilisée pour prendre des décisions et toujours faire preuve d’esprit critique à l’égard des résultats.

Les élèves ne doivent pas utiliser ces services d’IA de manière autonome et doivent être informés de leurs limites et de leurs risques.

Les tâches et les évaluations doivent être basées sur la réflexion personnelle ; l’utilisation de l’IA sans effort personnel est considérée comme une tricherie.

L’utilisation de l’IA est introduite de manière adaptée à l’âge : à partir de la 4e année, elle est accompagnée et, à partir du secondaire, elle est également utilisée de manière autonome selon des règles claires.

Das Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche hat eine Broschüre > L’IA en éducation. Cadre d’usage veröffentlicht, in dem die Rahmenbedingungen für den Einsatz der KI definiert werden: „Die rasante Entwicklung der KI stellt das Bildungswesen vor neue Herausforderungen. Um deren Einsatz in Schulen zu regeln, wird der Bildungsgemeinschaft ein ethischer und rechtlicher Rahmen vorgeschlagen. Entdecken Sie diesen Rahmen im Detail.“ Und in der Broschüre steht „Dieser Text ist das Ergebnis einer umfassenden nationalen Konsultation der repräsentativen Organisationen der Bildungsgemeinschaft und der Mitarbeiter des Ministeriums, die von Januar bis Mai 2025 durchgeführt wurde.“ (Übersetzt v. d. Red.)

Auf der Website des Ministeriums wird dieser  > Cadre d’usage de l’IA en éducation erläutert:

Die rasante Entwicklung und einfache Nutzung von (generativer) KI werfe zentrale Fragen für die Bildung auf. KI verändert grundlegende schulische Prozesse wie Wissenserwerb, Unterrichtsgestaltung und Leistungsbewertung. Zugleich werden auch ihre Chancen zur Unterstützung von Lehre, Lernen und administrativen Aufgaben hervorgehoben – sofern die Anwender über Kompetenzen und Bewusstsein für Chancen und Risiken verfügen. Das Ministerium betont, die Schule müsse Schülerinnen und Schüler befähigen, KI zu verstehen, kritisch zu hinterfragen und berufliche Perspektiven im KI-Bereich zu erkennen. Und dann folgt noch eine Einschränkung: Der Einsatz von KI müsse ethisch, rechtlich und nachhaltig erfolgen, da aktuelle Systeme oft intransparent, nicht datenschutzkonform und ressourcenintensiv sind.

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Dann folgt eine Art Definition der KI : Künstliche Intelligenz (KI) bezeichne digitale Dienste, die auf probabilistischen Algorithmen und der statistischen Verarbeitung großer Datensätze beruhen. Die Ergebnisse ähneln menschlicher Kognition. Man müsse unterscheiden zwischen „prädiktiver“ KI zur Vorhersage und Klassifikation sowie „generativer“ KI, die Inhalten wie Texte, Bilder oder Videos erstellen könne.

S. 4. „Generative KI zeichnet sich durch ihre Fähigkeit aus, in natürlicher Sprache befragt zu werden, als würde man sich an einen Menschen wenden: Man spricht von „Eingabeaufforderung”, „Anfrage” oder „Prompt”. Wie die prädiktive KI funktioniert auch die generative KI, indem sie aus einer sehr großen Anzahl von Beispielen lernt. Sie basiert hauptsächlich auf einem statistischen Sprachverständnis: Um ihre Antwort zu generieren, ermittelt sie lediglich das wahrscheinlichste nächste Wort auf der Grundlage ihrer Trainingsdaten, unabhängig von jeglicher Fähigkeit, den Kontext zu erkennen oder zu verstehen. Eine generative KI ist also nicht „intelligent”.. (Übersetzt v. d. Red.)

KI bietet große Chancen für die Bildung, etwa zur Individualisierung des Lernens, zur Unterstützung von Lehrkräften und zur Automatisierung administrativer Aufgaben. Gleichzeitig birgt sie Risiken wie Abhängigkeit, Täuschung bei Leistungsnachweisen und unkritische Nutzung ohne ausreichendes Verständnis:

Obwohl auf der Website eine gewisse Zurückhaltung anklingt, die wir in unserem Editorial zu diesem Thema vertiefen werden, steht auch auf der Website des Ministeriums:

„KI verändert Wirtschaft und Gesellschaft grundlegend. Sie eröffnet Innovationsmöglichkeiten in vielen Bereichen, darunter auch im Bildungswesen. Diese jüngsten massiven Veränderungen sind insbesondere das Ergebnis einer raschen Demokratisierung der sogenannten „konsumorientierten“ generativen KI.“ (Übersetzt v. d. Red.)

Aber eine Nutzung von KI werfe zahlreiche Fragen zu Ethik, Datenschutz, Arbeitsbedingungen und Umweltfolgen auf. Im Bildungsbereich betrifft sie besonders die kognitive Entwicklung, soziale Fähigkeiten und die staatsbürgerliche Bildung der Schüler. Internationale Organisationen und Institutionen haben Chancen und Grenzen des KI-Einsatzes in der Bildung analysiert. KI stellt grundlegende Prinzipien der Schule infrage, etwa bei Hausaufgaben, Leistungsbewertung und Wissensvermittlung. Ein kritischer und kompetenter Umgang mit KI muss früh durch wissenschaftlich-kulturelle Bildung gefördert werden, wobei auch Risiken wie Verzerrungen, Datenmissbrauch und Umweltbelastung berücksichtigt werden müssen.

Diese Überlegungen führen die Autoren dieser Broschüre zu folgenden Ergebnissen:

Bei öffentlich zugänglichen KI-Diensten dürfen keine personenbezogenen, vertraulichen oder urheberrechtlich geschützten Daten eingegeben werden, da ihre Wiederverwendung nicht ausgeschlossen ist.

Die Nutzung generativer KI sollte bewusst, ökologisch verantwortungsvoll und nur bei klarer pädagogischer Mehrwert erfolgen.

Lehrkräfte müssen transparent machen, wann und wie KI bei Entscheidungen eingesetzt wurde, und stets kritisch mit den Ergebnissen umgehen.

Schülerinnen und Schüler dürfen solche KI-Dienste nicht selbstständig nutzen und müssen über deren Grenzen und Risiken aufgeklärt werden.

Aufgaben und Bewertungen sollten auf eigenständigem Denken basieren; der Einsatz von KI ohne eigene Leistung gilt als Täuschung.

Der Umgang mit KI wird altersgerecht eingeführt: ab der 4. Klasse begleitet und ab der Oberstufe unter klaren Regeln auch eigenständig.

Après la publication par les éditions Klett du cahier > Découvertes Oberstufe – En direct > Culture jeunes avec des supports (lot de 10 cahiers) | Classes 11-13 (ISBN : 978-3-12-521032-5 – 24 pages) pour l’enseignement du Q2 au Schloss Bieberstein et avons testé quelques chapitres en classe : Chapitre 3 « Les jeunes et le cinéma ». Qu’en est-il des habitudes des jeunes et de leurs sorties au cinéma ? En classe, nous venions justement de voir le film Intouchables dans le cadre d’une série de cours.

Dans ce contexte, les élèves ont consulté le site web du Groupe Ouest à Plounéour-Brignogan-Plages.

Exercice : Que fait Le Groupe Ouest ? Quels sont les métiers exercés par ses employés ? Et pourquoi cette entreprise est-elle implantée en Bretagne ?

Notre rédaction a eu l’occasion aujourd’hui d’interviewer le président du Groupe Ouest, Pierre-Yves Le Borgn‘. Il a été élu président de cette entreprise il y a deux semaines. Au cours de l’interview, il nous a expliqué en détail les missions de Ouest France et présenté le cadre dans lequel les scénarios sont écrits. Il nous a également expliqué de manière convaincante pourquoi l’entreprise est implantée à Plounéour-Brignogan-Plages, sur la côte bretonne :

Nachdem im Klett-Verlag das Heft > Découvertes Oberstufe – En direct > Culture jeunes Materialsammlung mit Medien (Paket mit 10 Heften) | Klassen 11-13 (ISBN: 978-3-12-521032-5 – Umfang: 24 Seiten) erschienen ist, haben wir um Unterricht der Q2 auf Schloss Bieberstein einige Kapitel davon ausprobiert: Kapitel 3 „Les jeunes et le cinéma“. Wie steht es um die Gewohnheiten der Jugendlichen und Ihren Kinobesuchen? Im Unterricht hatten wir gerade den Film Intouchables in einer Unterrichtsreihe behandelt.

In diesem Zusammenhang haben die Schülerinnen und Schüler die Website der Le Groupe Ouest in Plounéour-Brignogan-Plages angesehen.
Aufgabe: Was macht Le Groupe Ouest? Und welche Berufe haben die Mitarbeiter? Und wieso ist das Unternehmen in der Bretagne?

Unsere Redaktion hatte heute eine Gelegenheit den Präsidenten Piere-Yves Le Borgn‘ der Groupe Ouest zu interviewen. E ist vor zwei Wochen zum Präsidenten dieses Unternehmens gewählt worden. Im Interview hat er uns die Aufgaben von Ouest France en détail erläutert und dargestellt, in welchem Rahmen dort Drehbücher verfasst werden. Er hat uns auch überzeugend dargelegt, wieso das Unternehmen sich in Plounéour-Brignogan-Plages an der bretonischen Küste befindet:

Chaque année, la France commémore l’appel du général Charles de Gaulle du 18 juin 1940, dans lequel il appelait à lutter contre l’occupation allemande. Après l’armistice de 1940, il se rend à Londres et appelle les Français à résister aux occupants allemands. L’appel du 18 juin 1940 est le premier discours de De Gaulle à la radio à Londres.

De Gaulle déclare qu’il ne faut pas abandonner la lutte contre l’Allemagne nazie, et met en garde contre une extension mondiale de la guerre.

Jedes Jahr wird in Frankreich an den Appel des General Charles de Gaulle vom 18. Juni 1940 erinnert, mit dem e zum Kampf gegen die deutsche Besatzung aufrief. Nach dem Waffenstillstand 1940 geht er nach London und ruft die Franzosen zum Widerstand gegen die deutschen Besatzer auf. Der Appell vom 18. Juni 1940 ist die erste Ansprache de Gaulles im Radio in London.

De Gaulle sagte, man dürfe den Kampf gegen Nazideutschland nicht aufgeben, fordert er und warnt vor einer weltweiten Ausweitung des Krieges.

… qu’Alexander Gauland et Armin-Paulus Hampel ont cité en mémoire de de Gaulle le programme de l’AfD :

Sur le site web du groupe AfD au Bundestag allemand > www.afdbundestag.de/infomaterial-aussenpolitik, vous trouverez des informations sous le titre « Document stratégique du groupe AfD au Bundestag allemand sur la politique étrangère et de sécurité » et peut être téléchargé sous le lien suivant : brochure PFD

À la page 21, il est demandé de « façonner l’Europe comme une union de patries souveraines ». (Traductions: H. W.)

Notre rédaction se demande : « L’Europe des Patries ? D’où vient ce terme ? De De Gaulle ? »

Le mot « patries » apparaît à nouveau dans la postface d’Alexander Gauland, député au Bundestag, et d’Armin-Paulus Hampel, député au Bundestag, dans cette brochure : « L’AfD s’engage en faveur d’une Europe des patries au sens de Charles de Gaulle, rejetant clairement l’objectif de tous les autres groupes parlementaires du Bundestag allemand, qui est de créer une « société uniformisée » du Cap Nord à la Sicile. » Page 57

La postface de cette brochure, pages 56 à 65, est un essai d’Alexander Gauland, député au Bundestag, et d’Armin-Paulus Hampel, député au Bundestag, intitulé « Welt im Umbruch – Deutschland braucht eine « Realpolitik im deutschen Interesse » (Welt im Umbruch – Deutschland braucht eine Realpolitik im deutschen Interesse. »);Realpolitik dans l’intérêt allemand. The World in Turmoil – Germany Needs a « Realpolitik in its own Interest », publié dans la revue Zeitschrift für Außen- und Sicherheitspolitik le 29 juin 2021.

Lorsqu’on interroge ChatGPT sur De Gaulle et la notion de patrie, l’IA de ChatGPT répond ce qui suit (Traduit par H. W.) : « Charles de Gaulle, l’un des hommes d’État les plus importants de la France du XXe siècle, avait une conception claire et marquante de la notion de « patries » (au pluriel). Il ne parlait pas seulement d’une seule patrie, mais soulignait aussi parfois l’importance des « patries d’Europe ». Dans sa vision, il associait la conscience nationale à la coopération européenne. » (Consulté le 16 juin 2025) Et la réponse continue en présentant de manière erronée les déclarations de De Gaulle :
« 2. L’Europe des patries
De Gaulle rejetait une Europe fédérale dotée d’une structure centralisée (comme une « Europe unie »). Il prônait plutôt l’idée d’une « Europe des patries » (« L’Europe des patries ») :

« On ne peut pas faire l’Europe en supprimant les patries. »

Son concept reposait sur la coopération entre États souverains, et non sur leur fusion. Il estimait que chaque pays devait conserver son identité culturelle, son histoire et son indépendance politique, et qu’une Europe unie n’était possible que sur la base de patries fortes. »

La « coopération entre États souverains » est correctement résumée, mais pas celle entre patries, un concept qui lui a souvent été attribué et qu’il a rejeté avec force et véhémence lors de sa conférence de presse du 15 octobre 1962. Et parce que ChatGPT utilise des « probabilités de mots voisins » (notion inventée par notre rédaction pour résumer notre critique de l’IA) et non avec l’intelligence ou la connaissance du monde (cf. > Compte rendu de lecture et questions complémentaires : Michael Wildenhain, « Une brève histoire de l’intelligence artificielle » rédigé par Heiner Wittmann) 3.3.2024, cette IA reprend le mot « patries » de De Gaulle. Peut-être notre rédaction a-t-elle omis une citation, mais il n’existe aucune preuve de la phrase de De Gaulle citée par ChatGPT : « On ne peut pas faire l’Europe en supprimant les patries ».

Sur notre blog :IA/KI – L’intelligence artificielle au lycée / Künstliche Intelligenz in der Schule 5 février 2025

Répéter ne rend pas la citation plus vraie :

Herzliche Grüße aus #Paris! Ich nehme morgen an der deutsch-französischen Parlamentarierversammlung teil – dort kämpfe ich an vorderster Front für ein Europa der Vaterländer! 🇩🇪🇫🇷 pic.twitter.com/JyFjhNo3hB

— Rainer Groß (@RealRainerGross) June 15, 2025

Même l’AfD au Parlement européen mentionne dans sa description Twitter « Délégation AfD au Parlement européen – La voix forte pour une Europe des patries ! ».

Le terme « Europe des patries » vise un nationalisme qui devrait être considéré comme dépassé dans une Europe des États. François Mitterrand, dans sa grande sagesse, mettait expressément en garde contre le nationalisme : « Le nationalisme, c’est la guerre. » > François Mitterrand (1916-1996) au Parlement européen, 17 janvier 1995.

… das Alexander Gauland und Armin-Paulus Hampel in Erinnerung an de Gaulle als Programm für die AfD formulieren:

Auf der Website de AfD-Fraktion im Deutschen Bundestag > www.afdbundestag.de/infomaterial-aussenpolitik wird Informationsmaterial unter dem Titel „Strategiepapier der AfD-Fraktion im Deutschen Bundestag zur Außen- und Sicherheitspolitik“ angeboten und ist herunterladbar als PFD-Broschüre

Auf S. 21 steht die Forderung, „Europa als Verbund souveräner Vaterländer gestalten“.

Unsere Redaktion fragt: „das Europa der Vaterländer? Wo kommt der Begriff her? Von de Gaulle?“

Das Wort „Vaterländer“ erscheint wieder im Nachwort von Alexander Gauland MdB und Armin-Paulus Hampel MdB in dieser Broschüre: „Die AfD bekennt sich zu einem Europa der Vaterländer im Sinne Charles de Gaulles, wobei sie dem Ziel aller anderen Fraktionen im Deutschen Bundestag einer »gleichgeschalteten Gesellschaft« vom Nordkap bis Sizilien eine klare Absage erteilt.“ S. 57

Das Nachwort dieser Broschüre S. 56-65 ist der Aufsatz von Alexander Gauland MdB und Armin-Paulus Hampel MdB, der unter dem Titel „Welt im Umbruch – Deutschland braucht eine „Realpolitik im deutschen Interesse. The World in Turmoil – Germany Needs a “Realpolitik in its own Interest“, der in der Zeitschrift für Außen- und Sicherheitspolitik am 29. Juni 2021 erschienen war.

Fragt man ChatGPT nach De Gaulle und dem Begriff der Vaterländer weiß die ChatGPT-KI folgendes: „Charles de Gaulle, einer der bedeutendsten Staatsmänner Frankreichs im 20. Jahrhundert, hatte eine klare und prägende Vorstellung vom Begriff der „Vaterländer“ („patries“ im Plural). Er sprach nicht nur vom einen Vaterland, sondern betonte gelegentlich auch die Bedeutung der „Vaterländer Europas“. In seiner Vision verband er nationales Selbstbewusstsein mit einer europäischen Zusammenarbeit.“(Abgefragt am 16. Juni 2025) und im weiteren Verlauf der Antwort bliebt es bei der falschen Darstellung der Aussagen de gaulles “ 2. Europa der Vaterländer
De Gaulle lehnte ein föderales Europa mit zentralistischer Struktur (wie ein „Vereinigtes Europa“) ab. Stattdessen propagierte er die Idee eines „Europas der Vaterländer“ („L’Europe des patries“):

„Man kann Europa nicht schaffen, indem man Vaterländer abschafft.“

Sein Konzept beruhte auf der Zusammenarbeit souveräner Staaten, nicht auf ihrer Verschmelzung. Er glaubte, dass jedes Land seine kulturelle Identität, Geschichte und politische Eigenständigkeit behalten müsse – und dass ein geeintes Europa nur auf der Basis starker Vaterländer möglich sei.“

Richtig resümiert ist die „Zusammenarbeit souveräner Staaten“, aber eben nicht der Vaterländer, ein Begriff, den man ihm häufig zugeschrieben hat, und den er in seiner Pressekonferenz am 15. Oktober 1962 strikt und äußerst vehement abgelehnt hat. Und weil ChatGPT mit Wortnachbarwahrscheinlichkeiten (Diesen Begriff hat unsere Redaktion geprägt, um unsere Lritik an der der KI auf den Punkt zu bringen.) und nicht mit Intelligenz oder Weltwissen (vgl. dazu > Lesebericht und Nachgefragt: Michael Wildenhain, »Eine kurze Geschichte der Künstlichen Intelligenz« Verfasst von Heiner Wittmann) 3.3.2024 arbeitet, kommt es dazu, dass diese KI das Wort Vaterländer de Gaulle wieder in den Mund legt. Vielleicht hat unsere Redaktion ein Zitat übersehen, aber für den von ChatGPT zitierten Satz de Gaulles „Man kann Europa nicht schaffen, indem man Vaterländer abschafft“ gibt es keinen Beleg.

Auf unserem Blog :IA/KI – L’intelligence artificielle au lycée / Künstliche Intelligenz in der Schule 5. Februar 2025 von H. Wittmann

Auf unserem Blog: > Hörensagen: „Das Europa der Vaterländer“ – 22. Januar 2018

Durch Wiederholung wird es nicht besser:

Herzliche Grüße aus #Paris! Ich nehme morgen an der deutsch-französischen Parlamentarierversammlung teil – dort kämpfe ich an vorderster Front für ein Europa der Vaterländer! 🇩🇪🇫🇷 pic.twitter.com/JyFjhNo3hB

— Rainer Groß (@RealRainerGross) June 15, 2025

Auch die AfD im Europäischen Parlament nennt in ihrer Twitter-Beschreibung „#AfD-Delegation im EU-Parlament – Die starke Stimme für ein Europa der Vaterländer!“

Der Begriff „Europa der Vaterländer“ zielt auf einen Nationalismus ab, der mit einem Europa der Staaten als überwunden gelten sollte. François Mitterrand warnte auf seine weise ausdrücklich vor dem Nationalismus: „Le nationalisme m c’est la guerre.“ > François Mitterrand (1916-1996) im Europaparlament, 17. Januar 1995.

Plus que 1.000 aricatues en libe accès en ligne offre la Bibliothek de l‘Institut franco-allemand DFI à Ludwigsburg, comme le DFI l’annonce su son site seiner Seite auf Linkedin mitteilt:

> Collection de caricatures franco-allemandes

Les caricatures peuvent être utilisées à des fins privées et dans le cadre d’établissements d’enseignement.

„Il est désormais possible de consulter des dessins satiriques sur les relations franco-allemandes, dont certains ont été réalisés par des caricaturistes de renom du monde entier tels que Luis Murschetz, Plantu ou Pinn. Le site web de la dfi offre un large accès aux représentations de tous les couples franco-allemands, aux clichés, aux thèmes récurrents tels que la Bavière ou la bière, ainsi qu’à des sujets tels que le traité de l’Élysée, l’Union européenne ou l’énergie nucléaire. Les droits d’utilisation de ces dessins ont été acquis grâce à des fonds spéciaux mis à disposition par le ministère fédéral des Affaires étrangères.“

Mehr als 1.000 Karikaturen im Open Access bietet die Bibliothek des Deutsch-französischen Instituts in Ludwigsburg, wie das DFI auf seiner Seite auf Linkedin mitteilt:

> Sammlung deutsch-französischer Karikaturen

Die Karikaturen können zu privaten Zwecken und im Rahmen von Bildungseinrichtungen verwendet werden.

Es ist „nun möglich, satirische Zeichnungen über deutsch-französische Beziehungen zu konsultieren, von denen einige von renommierten Karikaturisten aus der ganzen Welt wie Luis Murschetz, Plantu oder Pinn angefertigt wurden. Die dfi-Website bietet einen breiten Zugang zu Vertretungen aller deutsch-französischen Paare, zu Clichés, Dauerbrennern wie Bayern oder Bier sowie zu Themen wie ÉLysée-Vertag, Europäische Union oder Nuklearenenergie. Die Rechte zur Nutzung dieser Zeichnungen wurden dank spezieller Mittel erworben, die von Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten zur Verfügung gestellt wurden. “