Dans la collection Tracts chez Gallimard vient de paraître le cahier de Julien Jeanneney, Professeur de droit public à l’Université de Strasbourg, > Contre la proportionnelle. En fait, il s’agit de bien plus que du seul mode de scrutin proportionnel. Jeanneney s’interroge sur les deux modes: majoritaire ou proportionnel ? En Allemagne, une réforme électorale a eu lieu en 2023. Cette réforme était devenue nécessaire parce qu’en raison des changements dans le paysage des partis politiques liés à la répartition des sièges, le nombre de députés n’aurait cessé d’augmenter. En Allemagne, nous avons un mélange (compliqué) de scrutin majoritaire et de scrutin proportionnel, basé sur des listes pour lesquelles l’électeur vote sans avoir d’influence sur la désignation des candidats. Un inconvénient que l’on peut reprocher au scrutin proportionnel.

A qui s’adresse le cahier de Julien Jeanneney? D’une part à tous ceux qui pensent qu’un scrutin proportionnel est plus juste en France, d’autre part également aux élèves > à mes élèves qui souhaitent travailler sur un sujet qui touche à l’histoire, à la politique mais aussi au français et qui veulent en savoir plus sur les avantages et les inconvénients du scrutin majoritaire et du scrutin proportionnel.

Ce cahier n’explique pas seulement les inconvénients si évidents de la proportionnelle, il explique surtout la différence entre les deux modes de scrutin, en outre, il est parfaitement adapté comme base pour un exposé sur ces derniers, dans lequel la discussion porte sur les deux modes de scrutin. J’ajoute que les citations de Georges Vedel (1910-2002) et Maurice Duverger (voir aussi sur notre blog : > Le Président de la République : un roi élu ? – 9 avril 2007) me rappellent mes deux professeurs académiques, dont j’ai écouté les cours pendant deux ans à Sciences Po Paris.

La diagnostic : « La France est frappée d’une crise de confiance en ses institutions ». (p. 3) L’omnipotence du président de la République, le déclin des débats parlementaires, l’influence déclinante des partis, la frustration collective des électeurs qui ne voient pas les conséquences des « conventions citoyennes », la légitimité écornée des institutions politiques ont conduit intellectuels et politiques à présenter de vieilles idées sous de nouveaux habits. Le scrutin proportionnel devrait apporter un nouveau départ. Un leurre, répond Jeanneney, qui affirme que la proportionnelle ne fera qu’aggraver les dégâts. C’est la thèse de départ de ce numéro et son auteur parvient à la démontrer de manière impressionnante avec ses arguments, tant du point de vue historique que du point de vue de la connaissance des institutions.

L’argument principal des partisans de la proportionnelle, à savoir une meilleure représentation de la volonté des électeurs à l’Assemblée nationale, s’évanouit à la lecture de ce cahier : On veut au fond obtenir des majorités stables et la proportionnelle n’assure en aucun cas des majorités claires mais exige des coalitions qui sont parfois difficiles à former. Les nombreuses combinaisons dans la répartition des sièges, les lois électorales nécessaires à cet effet, les différents types de clauses restrictives exigent une tactique que Maurice Duverger a même décrite comme une tentation de fraude. Il ne parlait évidemment pas de fraude délibérée, mais voit le résultat qui n’a souvent rien à voir avec la volonté initiale des électeurs.

La proportionnelle a bonne presse tant qu’elle n’est pas introduite. Elle a été utilisée trois fois dans l’histoire de la France et trois fois elle a été rapidement supprimée. La dernière fois, il a été réintroduit sous Mitterrand au niveau départemental avec un seuil de 5 %, puis abandonné après le succès électoral des partis de droite et du Front national. Il ne faut pas oublier, selon Jeanneney, que dans le désir d’introduire la proportionnelle, il y a toujours des intérêts particuliers, souvent même tout à fait personnels : « l’espoir de tirer son épingle du jeu électoral », (cf. p. 14 et passim) « on l’imagine attractif ; on l’adopte ; on l’essaye ; on s’en navre ; on l’abandonne, sans lui laisser la possibilité de produire des effets sur le long cours ». (p. 16)

L’un des principaux arguments contre la proportionnelle , que Jeanneney met en avant de manière tout à fait justifiée, est le fait que la proportionnelle (pure) n’existe pas, ne peut pas exister. Tout au plus une dose de proportionnelle. Les clauses restrictives : 2 ou 4 ou 5% ?, la répartition des sièges, la taille des circonscriptions électorales, quelles listes, etc. diluent l’idée idéale de vouloir représenter une sorte de photographie des opinions politiques dans l’assemblée à élire. Si cela était possible, il serait clair que le lien entre les députés et leurs circonscriptions serait perdu. – Au Parlement aussi, il n’y a que des votes pour ou contre. (N.d.l.r.)

Et il y a d’autres dommages collatéraux. La proportionnelle conduit à s’en prendre aux partis voisins… les futurs partenaires de coalition ? (cf. p. 24) Les vieilles habitudes, au premier tour on vote selon sa préférence politique, au deuxième on élimine…, ne peuvent pas être abandonnées si vite.

Dans les affaires politiques quotidiennes, l’augmentation du nombre de sièges d’un petit parti reste sans conséquence, ce qui fait perdre du poids à l’argument selon lequel les petits partis sont mieux représentés. (A cela s’ajoute l’argument de Julien Julliard selon lequel plus un parti se considère comme représentatif de la volonté de ses électeurs, plus il risque de prendre des allures tyranniques. (cf. p. 31)

La thèse de Jean-Jacques Julliard mérite réflexion: Celui qui pense que le Parlement peut être le miroir de la nation, comme l’espèrent les partisans de la proportionnelle, fait cependant violence à l’idée classique de la souveraineté, car le député n’est soumis qu’à sa conscience, (cf. p. 33) en d’autres termes, le député ne représente pas une petite partie de la souveraineté ou une circonscription électorale, mais la nation entière. (Cf. p. 33)

Qu’en est-il des tout petits partis? Pourraient-ils, dans une démocratie idéale, renforcer la diversité idéologique au sein d’un parlement ? Jeanneney renvoie ce souhait au domaine de la fable, car des clausules de blocage sont très vite introduites, sinon il y aurait de moins en moins de consensus ou de possibilités de coalition en raison de la fragmentation des partis. L’influence des petits partis n’aurait alors plus rien à voir avec le poids de leurs résultats électoraux.

Le plus grand défaut du système électoral proportionnel est toutefois le transfert du choix des candidats entre les mains des partis. Comme chez nous en Allemagne, certains hommes politiques ne sont alors plus rééligibles, car ils apparaissaient toujours en tête de liste : Jeanneney cite Édouard Herriot qui, à la lumière de ces conséquences, qualifiait la proportionnelle de mode de scrutin des rentiers. (cf. p. 42) C’est clair, le scrutin majoritaire renforce le lien entre les hommes politiques et leurs électeurs, le scrutin proportionnel souligne le lien des candidats avec leur parti. Par conséquent, le scrutin majoritaire permet de discuter de coalitions avant les élections, tandis que le scrutin proportionnel conduit à ne discuter d’alliances gouvernementales qu’après les élections.

Ce cahier contient, sur 55 pages, une discussion équilibrée des avantages et des inconvénients du scrutin proportionnel, avec toutes les réserves bien fondées pour le favoriser. Plus encore, Julien Jeanneney souligne la crise des institutions qui a saisi la France au plus tard avec la dissolution de l’Assemblée nationale le 10 juin 2024 et il met en garde, à juste titre, contre l’introduction de la proportionnelle qui ne ferait qu’aggraver le chaos. En outre, l’auteur parvient à lier le thème de la proportionnelle dans ce numéro à des remarques concises sur l’histoire politique de la France et motive ses lecteurs à s’y intéresser de plus près.

In der Reihe Tracts bei Gallimard ist gerade das Heft von Julien Jeanneney, Professor für öffentliches Recht an der Universität Straßburg, > Contre la proportionnelle erschienen. Eigentlich geht es um viel mehr als bloß um die Frage Verhältniswahlrecht? Beide Wahlmodi werden hier ausführlich untersucht. In Deutschland wurde 2023 eine Wahlrechtsreform durchgeführt. Die Reform war notwendig geworden, weil aufgrund der Veränderungen in der Parteienlandschaft im Zusammenhang mit der Verteilung der Sitzplötze die Zahl der Abgeordneten immer weiter zugenommen hätte. Wir haben eine Mischung aus Mehrheits- und Verhältniswahlrecht, das auf Listen beruht, für die der Wähler stimmt, ohne einen Einfluss auf die Aufstellung der Kandidaten zu haben. Ein Nachteil, der der Verhältniswahl anzukreiden ist.

An wen wendet sich das Heft von Julien Jeanneney? Zum einen an alle diejenigen, die der Ansicht sind, dass ein Verhältniswahlrecht in Frankreich gerechter sei, zum anderen auch an Schüler > an meine Schüler, die ein Thema bearbeiten wollen, das Geschichte, Politik aber auch das Fach Französisch betrifft und die mehr über die Vor- und Nachteile des Mehrheits- und des Verhältniswahlrechts erfahren möchten.

Dieses Heft erläutert nicht nur die so ganz offensichtlichen Nachteile des Verhältniswahlrechts, es erklärt vor allem auch den Unterschied zwischen den beiden Wahlmodi, darüber hinaus ist es bestens geeignet, als Grundlage für ein Referat zu diesen, in dem die Diskussion um beide Wahlmodi geführt wird, zu erläutern. Und ich möchte hinzufügen, dass die Zitate von Georges Vedel (1910-2002) und Maurice Duverger (s. auch auf unserem Blog: > Le Président de la République: un roi élu ? – 9. April 2007) mich an meine beiden akademischen Lehrer erinnert, deren Vorlesungen ich zwei Jahre lang in Sciences Po Paris gehört habe.

Die Diagnose: „La France est frappée d’une crise de confiance en ses institutions.“ (p. 3) Die Omnipotenz des Staatspräsidenten, der Niedergang der parlamentarischen Debatten, schwindender Einfluss der Parteien, kollektiver Frust der Wähler, die keine Konsequenzen der „conventions citoyennes“ erkennen können, die angeschlagene Legitimität der politischen Institutionen verführten Intellektuelle und Politiker, alte Ideen in neuen Kleidern zu präsentieren. Das Verhältniswahlrecht solle den Neuanfang bringen. Ein Trugbild, antwortet Jeanneney und sagt, das Verhältniswahlrecht werde den Schaden nur noch vergrößern. Das ist die Ausgangsthese in diesem Heft und es gelingt seinem Autor diese These mit seinen Argumenten sowohl in historischer Sicht als auch hinsichtlich der Institutionenkunde eindrucksvoll zu belegen.

Das wichtigste Argument der Befürworter des Verhältniswahlrechts, nämlich eine bessere Abbildung des Wählerwillens in der Nationalversammlung löst sich mit der Lektüre dieses Hefts in Luft auf: Man möchte im Grunde genommen stabile Mehrheiten erreichen und das Verhältniswahlrecht sichert keinesfalls klare Mehrheiten sondern verlangt Koalitionen, die zuweilen nur schwer zu schmieden sind. Die vielen Kombinationen bei der Sitzverteilung, die dazu notwendigen Wahlgesetze, die verschiedenen Arten der Sperrklauseln erfordern ein Taktieren, das Maurice Duverger gar als Versuchung für Betrug beschrieben hat. Er meinte natürlich keinen vorsätzlichen Betrug, sondern sieht das Ergebnis, das oft mit dem ursprünglichen Wählerwillen nichts zu tun hat.

Das Verhältniswahlrecht hat gute Presse, solange es nicht eingeführt sei. Dreimal wurde es in der Geschichte Frankreichs angewendet und dreimal wurde es schnell wieder abgeschafft. Zuletzt wurde es unter Mitterrand wieder auf Departementsebene mit einer Sperrklausel von 5 % eingeführt und nach dem Wahlerfolg der rechen Parteien und des Front National wieder aufgegeben. Man bedenke, so Jeanneney, dass bei dem Wunsch, das Verhältniswahlrecht einzuführen, immer bestimmte, oft sogar ganz persönliche Interessen Pate stehen: „l’espoir de tirer son épingle du jeu électoral“, (vgl. S. 14 et passim) „on l’imagine attractif ; on l’adopte ; on l’essaye ; on s’en navre ; on l’abandonne, sans lui lasser la possibilité de produire des effets sur le long cours.“ (p. 16)

Eines der wichtigsten Argumente gegen das Verhältniswahlrecht , die Jeanneney ganz berechtigterweise ins Feld führt, ist die Tatsache, dass es das (reine) Verhältniswahlrecht gar nicht gibt, gar nicht geben kann. Allenfalls eine Dosis Verhältniswahlrecht. Sperrklauseln: 2 oder 4 oder 5%?, Sitzverteilung, Größe der Wahlkreise, welche Listen, etc. verwässern de ideale Idee, in der zu wählenden Versammlung eine Art Foto der politischen Meinungen abbilden zu wollen. Wäre das möglich, würde klar sein, dass die Bindung der Abgeordneten an ihre Wahlkreise dabei verloren geht. – Auch im Parlement gibt es ja auch nur Abstimmungen pro oder contra. (N.d.l.r.)

Und es gibt weitere Kollateralschäden. Das Verhältniswahlrecht führt dazu, sich auf die Nachbarparteien einzuschießen… die späteren Koalitionspartner? (vgl. S. 24) Alte Gewohnheiten, im ersten Wahlgang wählt man nach seiner politischen Präferenz, im zweiten eliminiert man…, kann man nicht so schnell aufgeben.

Im politischen Alltagsgeschäft bleibe die Erhöhung der Anzahl der Sitz einer kleinen Partei ohne Folgen, dadurch verliert das Argument, kleinere Parteien besser zu repräsentieren an Gewicht. (vgl. S: 28 f.) Dazu kommt das Argument von Julien Julliard, je mehr sich eine Partei für den Willen ihrer Wähler als repräsentativ halte, um so eher bekomme sie tyrannische Allüren. (vgl. S. 31)

Jeanneneys These ist bedenkenswert: Wer meine, das Parlament könne ein Spiegel der Nation sein, wie die Vertreter des Verhältniswahlrecht es erhoffen, tue aber dem klassischen Gedanken der Souveränität Gewalt an, denn der Abgeordnete sei doch nur seinem Gewissen unterworfen, (Vgl. S. 33) mit anderen Worten, der Abgeordnete repräsentiert nicht einen kleinen Teil der Souveränität oder einen Wahlkreis, sondern die ganze Nation. (vgl. S. 33)

Wie steht es um die ganz kleinen Parteien? Könnten sie in einer idealen Demokratie und die ideologische Vielfalt in einem Parlament verstärken?: Diesen Wunsch verweist Jeanneney in das Reich der Fabel, da sehr schnell Sperrklauseln eingeführt werden, sonst gebe es aufgrund der Fragmentierung der Parteien immer weniger Konsens, bzw. Koalitionsmöglichkeiten. Der Einfluss der kleinen Parteienwürde dann nicht mehr mit dem Gewicht ihres Wahlergebnisses zu tun.

Das größte Manko des Verhältniswahlrechts ist aber die Verlagerung der Kandidatenwahl in die Hände der Parteien. Ähnlich wie bei uns in Deutschland sind dann bestimmte Politiker nicht mehr abwählbar, weil sie immer in den Listen ganz oben erschienen: Jeanneney zitiert Édouard Herriot, der im Licht dieser Konsequenzen das Verhältniswahlrecht als den Wahlmodus der Rentner bezeichnete. (vgl. S. 42) Ist doch klar, das Mehrheitswahlrecht stärkt das Band zwischen den Politikern und ihren Wählern, das Verhältniswahlrecht betont die Verbindung der Kandidaten zu ihrer Partei. Folglich wird beim Mehrheitswahlrecht auch schon vor der Wahl über Koalitionen gesprochen, während das Verhältniswahlrecht dazu führt, dass erst nach der Wahl Gespräche über Regierungsbündnisse geführt werden.

Dieses Heft enthält auf 55 Seiten eine ausgewogene Diskussion der Vor- und Nachteile des Verhältniswahlrechts mit allen gut begründeten Bedenken, dieses zu favorisieren. Mehr noch, Julien Jeanneney unterstreicht die Krise der Institutionen, die Frankreich spätestens mit der Auflösung der Nationalversammlung am 10. Juni 2024 ergriffen hat und er warnt zu Recht davor, mit der Einführung des Verhältniswahlrechts das Chaos noch zu vergrößern. Zudem gelingt es dem Autor das Thema Verhältniswahlrecht in diesem Heft mit knapp gefassten Bemerkungen zur politischen Geschichte Frankreichs zu verknüpfen und motiviert seine Leser sich mit ihr eingehender zu beschäftigen.

C’est dans le contexte de la Stratégie France de la Sarre que le Conseil linguistique de Sarre, en coopération avec l’Université des Sciences Appliquées de la Sarre, organise un symposium international hybride sur les frontières linguistiques et culturelles, un événement majeur qui se déroulera à Sarrebruck en Allemagne les 12 et 13 novembre 2024 sous le thème : Frontières linguistiques, frontières culturelles ? Explorations récentes des interactions multidimensionnelles

Im Kontext der Frankreichstrategie des Saarlandes organisiert der Sprachenrat Saar ein internationales (hybrides) Symposium zu sprachlichen und kulturellen Grenzen. Diese akademische Veranstaltung findet am 12. und 13. November 2024 in Saarbrücken zu folgendem Thema statt: Sprachliche Grenzen – kulturelle Grenzen? Aktuelle Erkenntnisse multidimensionaler Wechselwirkungen

Symposium International – Conseil linguistique de la Sarre –
Ce symposium se déroulera en français. / Dieses Symposium wird auf Französisch abgehalten.

Ce symposium vise à rassembler des experts issus de diverses disciplines afin d’approfondir notre compréhension des relations complexes et mutuellement enrichissantes entre les langues et les cultures.

Sur notre blog : Nachgefragt: Ministerpräsidentin Annegret Kramp-Karrenbauer spricht über die Frankreich-Strategie des Saarlandes – 22 mars 2015

Les frontières linguistiques ont longtemps été perçues comme des barrières infranchissables, cloisonnant les expressions culturelles. Pourtant, ces frontières peuvent également constituer des zones de convergence et de fertilisation mutuelle entre les différentes sphères linguistiques et culturelles. À travers des présentations académiques de haut niveau, des tables rondes animées et des échanges interdisciplinaires, nous explorerons comment les langues façonnent les cultures, et inversement, comment les cultures nourrissent et enrichissent les langues.

Informations supplémentaires et inscription: > Frontières linguistiques, frontières culturelles ? Explorations récentes des interactions multidimensionnelles

Im Kontext der Frankreichstrategie des Saarlandes organisiert der Sprachenrat Saar ein internationales(hybrides) Symposium zu sprachlichen und kulturellen Grenzen. Diese akademische Veranstaltung findet am 12. und 13. November 2024 in Saarbrücken zu folgendem Thema statt: Symposium International – Conseil linguistique de la Sarre –

Ce symposium se déroulera en français. / Dieses Symposium wird auf Französisch abgehalten.

Das Symposium zielt darauf ab, Experten und Expertinnen aus verschiedenen Disziplinen zusammenzubringen, um unser Verständnis der komplexen und sich gegenseitig bereichernden Beziehungen zwischen Sprachen und Kulturen zu vertiefen.

Auf unserem Blog: Nachgefragt: Ministerpräsidentin Annegret Kramp-Karrenbauer spricht über die Frankreich-Strategie des Saarlandes – 22 mars 2015

Sprachliche Grenzen wurden lange als unüberwindliche Barrieren wahrgenommen, die kulturelle Ausdrucksformen voneinander abgrenzten. Dennoch können diese Grenzen auch Konvergenzzonen darstellen und eine gegenseitige Befruchtung zwischen den verschiedenen sprachlichen und kulturellen Sphären bewirken. Anhand hochkarätiger akademischer Präsentationen, erwartbar lebhafter Podiumsdiskussionen und eines interdisziplinären Austausches wird thematisiert, wie Sprachen Kulturen formen und umgekehrt, wie Kulturen Sprachen nähren und bereichern.

Weitere Informationen und Anmeldung: > Frontières linguistiques, frontières culturelles ? Explorations récentes des interactions multidimensionnelles

Aujourd’hui, presque tous ceux que l’on croise tiennent leur smartphone sur leur main, le regard rivé sur l’écran. Beaucoup ont des écouteurs, ils écoutent leur musique, passent sans dire un mot. Les autres voyageurs dans le bus ou le métro ont toujours immédiatement leur téléphone en main. Même à l’école, les élèves vérifient constamment si leur réseau social est toujours là, quelles sont les nouvelles. Le smartphone est devenu un compagnon permanent, autrefois il y avait des punitions, mais aujourd’hui, le fait de confisquer son téléphone portable pose un véritable problème pour les élèves.

Et que font la plupart d’entre eux avec leur téléphone portable ? Vérifier quelle nouvelle vidéo vient d’apparaître sur Tiktok, ce qu’Instagram propose de nouveau. La plupart du temps, regarder l’écran n’est plus qu’une habitude, voire une sorte de tic, parce que l’écran veut être regardé… il n’y a pas de réel besoin d’information derrière. Prenons un exemple : En cours de français, quel n’est pas l’étonnement des élèves lorsque je leur demande s’ils ont déjà utilisé un ordinateur ? Ont-ils déjà eu l’idée d‘ > écouter la radio française avec leur mobile ? 5e année de français et personne ne leur a dit, ne serait-ce qu’une seule fois, l’incroyable diversité que l’on peut vivre avec les chaînes françaises et à quel point il est possible d‘ > utiliser la radio pour l’apprentissage du français . On peut peut-être commencer à écouter la musique avec la radio française. Bizarrement, ces applications sont largement inconnues des élèves, les jeux, les réseaux sociaux et même le simple fait de jouer („daddeln“) sont les formes d’utilisation les plus courantes des smartphones.

On vient de publier > Rapport sur l’impact du temps d’écran sur les jeunesque le président de la République Emmanuel Macron a commandé. Dans le titre du rapport, on peut lire son résumé > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu. Dans le rapport de notre rédaction sur ce rapport, on peut lire au début „Le rapport de 142 pages intitulé “A la recherche du temps perdu” mentionne dans la première phrase de son préambule les avantages indéniables de la technologie numérique : “La technologie a la capacité d’émanciper les enfants, de les libérer, parce qu’elle leur permet d’accéder plus librement et plus facilement à la connaissance,” mais pour en résumer aussitôt les dangers en une phrase : “La Commission a été bousculée par les constats qu’elle a eus à faire sur les stratégies de captation de l’attention des enfants, où tous les biais cognitifs sont utilisés pour enfermer les enfants sur leurs écrans, les contrôler, les réengager, les monétiser.” La Commission lance une mise en garde sévère contre le monde virtuel et ses effets : “Ce peuplement de l’espace numérique par les enfants, cette migration du réel vers le virtuel, se fait trop souvent de manière isolée, sans parent, et sans aucune sécurité. Nous devons leur redonner la main, pour mieux les accompagner, pour mieux les protéger, pour leur redonner leur place.” (S. 3)“

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

Notre rédaction a raccourci cette synthèse et l’a préparée sous forme de fiche de travail de trois pages : :La Synthèse (abrégée) du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 3 pages

C’est ainsi, l’appel sans cesse répété à une plus grande numérisation de l’enseignement n’a fait que rapprocher davantage les enfants des écrans. Sans parler du fait que les enfants en bas âge sont souvent immobilisés avec une tablette ou un smartphone dès l’âge de 2, 3 ou 4 ou 5 ans, les élèves utilisent le smartphone pour passer le temps, pour batifoler sur l’écran pendant des heures, toujours curieux de découvrir la prochaine séquence vidéo plus ou moins passionnante, pour regarder Tiktok pendant des heures. Les relations sociales en pâtissent : alors qu’auparavant, on jouait à courir et à se cacher dans la cour de récréation, les élèves se tiennent désormais debout, seuls ou parfois en groupe, les yeux rivés sur leur écran.

> « Risques numériques » : qu’en pensent les jeunes et les enseignants ? – Réseau canopé

Cette constatation conduit à l’idée d’un renoncement à la consommation et d’une retenue numérique. Il est du devoir de l’enseignement d’apprendre à utiliser correctement les médias (cf. > Charte des usages du numérique du Lycée Jean-Renoir à Munich) et de protéger les élèves des dangers du monde numérique. Nous avons demandé à ChatGPT de concevoir une > Série de cours de 8 heures sur le thème „La déconsommation et sobriété numérique“ demandé. Et de manière moins laborieuse mais avec le même résultat d’apprentissage, on peut lire un Dialogue entre Véronique et Pierre, dans lequel Laurent joue un rôle de médiateur : le texte est lu avec des rôles distribués, le vocabulaire est clarifié, puis le débat est repris en classe sans le modèle :

Prompt: „Ecris un dialogue de 700 mots entre Pierre et Véronique. Pierre est pour la déconsommation et sobriété numérique, tandis que Véronique ne veut pas abandonner les avantages du numérique, vers la moitié du dialogue, Laurent les rejoint, il défend le numérique et la sobriété numérique“ = > ChatGPT écrit le dialogue.

Comment initier les jeunes à la littérature ? Internet, avec ses offres si variées, peut-il être un moyen d’inciter les élèves à lire ? Lisent-ils davantage avec ou à l’écran ? > #Apprendre le français – pas seulement en ligne mais avec et grâce à la littérature

Et encore un argument contre les écrans. Écrire au stylo sur du papier, de préférence dans un cahier, est très différent de taper sur un clavier : > Écrivez-vous à la main ou tapez-vous au clavier ?

Les réseaux sociaux sont-ils vraiment sociaux ? Ou conduisent-ils simplement à une perte de temps, voire à un comportement addictif ? Ces réseaux déterminent la manière dont les utilisateurs doivent s’y déplacer, l’imagination et la fantaisie ne sont pas nécessaires, à moins que les élèves ne deviennent eux-mêmes des producteurs… :

> Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I-IV)

Pesons tous les arguments les uns contre les autres. Bien sûr, les écrans ne peuvent plus être bannis des salles de classe. Mais il s’agit d’enseigner une utilisation appropriée. Moins de jeux et de réseaux aux contenus douteux et plats, mais se servire des les écrans comme contribution et soutien à l’apprentissage en classe et à l’apprentissage autonome – comme une fenêtre donnant sur le monde – > Lehrerfortbildung: Selbständiges Arbeiten im Französischunterricht mit Hilfe der KI. Chancen und Grenzen.

Dans mon école Hermann-Lietz, au château de Bieberstein, il n’y a plus de papier. Il n’y en a plus que pour les travaux de classe, la bibliothèque et les manuels scolaires ; sinon, tous les élèves et les enseignants ont un IPad et s’en servent pour organiser les cours. Cette numérisation de l’enseignement est particulièrement utile pour les classes qui passent le premier semestre sur des géants dans le monde entier :
> Schule auf Reisen. Ainsi, les enseignants de Bieberstein peuvent poursuivre certains cours sur IPad : « Où êtes-vous en ce moment ? » – « Au Maroc ». Dans toutes les autres classes du château de Bieberstein, l’IPad est également un outil très utile avec les tableaux blancs pour organiser et documenter les cours.

Fast jeder, der einem heute entgegenkommt, hält auf der flachen Hand sein Smartphone, den Blick fest auf das Display gerichtet. Viele haben Ohrhörer, lauschen ihrer Musik, gehen wortlos vorbei, die Mitreisenden im Bus oder in er U-Bahn haben immer sofort ihr Handy in der Hand. Auch in der Schule vergewissern sich Schüler dauernd ob ihr soziales Netzwerk noch da ist, welche neuen Nachrichten es gibt. Das Smartphone ist zum ständigen Begleiter geworden, früher gab es Strafarbeiten, heute wird das Einziehen des Handys für Schüler zu einem echten Problem.

Und was machen die meisten mit ihren Handys? Checken, welches neue Video gerade in Tiktok auftaucht (wisch), was Instagram gerade Neues bietet. Meistens ist das Gucken auf das Display nur noch Gewohnheit, ja geradezu eine Art Tic, weil das Display angesehen werden will… ein wirkliches Informationsbedürfnis steckt da nicht dahinter. Nehmen wir ein Beispiel: Wie erstaunt sind die Schüler/innen im Französischunterricht, wenn ich sie danach frage, ob sie schon mal französisches Radio mit ihrem Handy gehört haben. 5. Jahr Französisch und niemand hat ihnen auch nur einmal gesagt, welch eine unglaubliche Vielfalt man mit den französischen Sendern erleben kann und wie gut man das > Radio zum Lernen nutzen kann. Vielleicht kann man erstmal anfangen Musik im französischen Radio zu hören. Seltsamerweise sind diese Anwendungen den Schülern weitgehend unbekannt, Spiele, soziale Netzwerke, und auch das bloße Daddeln sind die gebräuchlichsten Nutzungsformen der Smartphones.

Gerade ist in Frankreich ein > Bericht über die Auswirkungen der Bildschirmzeiten auf Jugendliche, den Staatspräsident Emmanuel Macron in Auftrag gegeben hatte. Im Titel des Berichts steht sein Resümée > Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu. Im Bericht unserer Redaktion über diesen Bericht steht am Anfang: „142 Seiten umfasst der Bericht mit dem Titel “Auf der Suche nach der verlorenen Zeit” nennt im ersten Satz seiner Präambel die unverkennbaren Vorteil der Digitaltechnik. “Die Technologie hat die Fähigkeit, Kinder zu emanzipieren, sie zu befreien, weil sie ihnen einen freieren und leichteren Zugang zu Wissen ermöglicht,” um dann aber sogleich die Gefahren in einem Satz zusammenzufassen: “Die Kommission zeigt sich von ihren Erkenntnissen über Strategien zur Erlangung von Aufmerksamkeit erschüttert, wie die Aufmerksamkeit von Kindern, bei denen alle kognitiven Verzerrungen genutzt werden, um Kinder auf ihren Bildschirme zu kontrollieren, sie neu zu binden und zu monetarisieren.” Die Kommission warnt vor der virtuellen Welt und ihren Auswirkungen: “Diese Besiedlung des digitalen Raums durch Kinder, diese Migration von der realen in die virtuelle Welt, findet allzu oft isoliert, ohne Eltern und ohne jegliche Sicherheit statt. Wir müssen ihnen die Kontrolle zurückgeben, um sie besser zu begleiten, um sie besser zu schützen, um ihnen ihren Platz zurückzugeben.” (S. 3)“

> La Synthèse du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 6 pages

Unsere Redaktion hat diese Synthese gekürzt und als dreiseitiges Arbeitsblatt vorbereitet: La Synthèse (abrégée) du rapport „Enfants et écrans. À la recherche du temps perdu“ *.pdf – 3 pages

So ist es, der ständig wiederholte Ruf nach einer verstärkten Digitalisierung des Unterrichts hat die Kinder nur noch mehr an die Bildschirme herangeführt. Ganz abgesehen davon, dass oft Kleinkinder schon mit 2, 3 oder Kinder 4 oder 5 Jahren mit einem Tablet oder einem Smartphone ruhig gestellt werden, nutzen Schüler/innen das Smartphone zum Zeitvertreib, zum stundenlangen Daddeln auf dem Bildschirm, immer neugierig, den nächsten mehr oder weniger spannenden Videoschnipsel zu entdecken, stundenlang Tiktok zu gucken. Darunter leiden die sozialen Beziehungen, während früher auf dem Schulhof Nachlaufen und verstecken gespielt wurde, stehen nun die Schüler einzeln oder manchmal auch in Gruppen hetum und gucken auf ihr Display.

> « Risques numériques » : qu’en pensent les jeunes et les enseignants ? – Réseau canopé

Dieser Befund führt zur Idee des Konsumverzichts und der digitalen Zurückhaltung. Es ist eine Aufgabe des Unterrichts, den richtigen Mediengebrauch zu lehren (vgl. > Charte des usages du numérique du Lycée Jean-Renoir à Munich) und die Schüler auch vor Gefahren de digitalen Welt zu schützen. Wir haben ChatGPT einmal um eine > Unterrichtsreihe mit 8 Stunden zum Thema „La déconsommation et sobriété numérique“ gebeten. Und weniger aufwändig aber mit dem gleichen Lernerfolg, kann ein Dialog zwischen Véronique und Pierre gelesen werden, bei dem Laurent eine vermittelnde Rolle übernimmt: Der Text wird mit verteilten Rollen gelesen, Vokabeln werden geklärt und dann wird die Debatte in der Klasse ohne die Vorlage wiederholt:

Prompt: „Ecris un dialogue de 700 mots entre Pierre et Véronique. Pierre est pour la déconsommation et sobriété numérique, tandis que Véronique ne veut pas abandonner les avantages du numérique, vers la moitié du dialogue, Laurent les rejoint, il défend le numérique et la sobriété numérique“ = > ChatGPT schreibt den Dialog.

Wie führt man Jugendliche an die Literatur heran? Kann das Internet mit seinen so vielfältigen Angeboten ein Mittel sein, die Schüler/innen zum Lesen zu bewegen? Lesen sie mit oder am Bildschirm mehr? > #Franzoesischlernen – nicht nur online sondern mit und wegen der Literatur

Und noch ein Argument gegen die Bildschirme. Das Schreiben mit Füller auf dem Papier, am besten in eine Kladde ist etwas ganz anderes als das Tippen auf der Tastatur: > Écrivez-vous à la main ou tapez-vous au clavier ? Schreiben Sie mit der Hand oder der Tastatur?

Sind soziale Netzwerke wirklich sozial? Oder führen sie lediglich der Zeitverschwendung, ja gar zu einem Suchtverhalten? Diese Netzwerke, bestimmen, wie Nutzer sich in ihnen zu bewegen haben, Imagination und Phantasie werden nicht gebraucht es sei, die Schüler/innen werden selbst zu Produzenten… :

> Stadtplanung und soziale Netzwerke im Web 2.0 (I-IV)

Wägen wir alle Argumente gegeneinander ab. Natürlich sind die Bildschirme aus den Klassenzimmer nicht mehr zu verbannen. Aber es geht darum, einen sachgerechten Gebrauch zu lehren. Weniger Spiele und Netzwerke mit dubiosen und flachen Inhalten, sondern die Bildschirme als Beitrag und Unterstützung zum Lernen in der Klasse und selbständigen Lernen – als Fenster zur Welt – zu nutzen > Lehrerfortbildung: Selbständiges Arbeiten im Französischunterricht mit Hilfe der KI. Chancen und Grenzen.

In meiner Hermann-Lietz-Schule Schloss Bieberstein gibt es kein Papier mehr. Nur noch bei Klassenarbeiten und in der Bibliothek wie auch in Schulbüchern; ansonsten haben alle Schüler/innnen wie auch die Lehrer/innen ein IPad und organisieren damit den Unterricht. Diese Digitalisierung des Unterrichts ist besonders in der Klassenstufe nützlich, die d erste Halbjahr weltweit auf Riesen verbringt:
> Schule auf Reisen. So können die Lehrer auf Bieberstein so manche Unterrichtsstunde auf per IPad fortsetzen: „Wo seid Ihre gerade?“- „In Marokko.“ Auch in allen andern Klassen auf Schloss Bieberstein ist das IPad ein sehr nützliches Hilfsmittel zusammen mit den Whiteboards, den Unterricht zu gestalten und zu dokumentieren.

Enseigner en Allemagne avec le programme Élysée Prim

Le programme Élysée Prim permet aux professeurs des écoles titulaires de partir en Allemagne pendant un an pour y enseigner le français. NOUVEAU : Le programme est également ouvert aux enseignants proposant (ou souhaitant proposer) une DNL à des élèves de 6^ème.

• Webinaire d’information le 13 novembre 2024 à 17h
• Inscription au webinaire, plus d’informations, FAQ : https://www.ofaj.org/programmes-formations/programme-elysee-prim.html
• Dossier de candidature : https://eduscol.education.fr/1237/programme-elysee-prim

Premiers échanges – mode d’emploi

Mettre en place des échanges scolaires avec des élèves de moins de 12 ans ? C’est possible ! Une formation franco-allemande, hybride en deux parties du 14 au 16 mars 2025 en ligne et du 13 au 17 juin 2025 à Lyon
Plus d’informations et inscription Contact : Dominique Granoux et Patricia Paquier, formation-enseignement@ofaj.org

Écochallenge franco-allemand

Participez à un challenge écologique franco-allemand à partir du 18 novembre 2024 sous la forme de défis écologiques à relever avec sa classe ou son groupe et une classe partenaire durant 3 semaines. Le jeu s’adresse à des élèves à partir du CE2. Les enseignantes et enseignantes sont accompagnés dans la mise en place du challenge grâce à un webinaire introductif, un suivi particulier et un kit de communication. Une cérémonie franco-allemande de clôture en visioconférence permettra de célébrer les tandems gagnants ! Plus d’informations ici. Contact : Géraldine Boiteau, ecochallenge@ofaj.org

In Frankreich unterrichten mit dem Élysée-Prim-Programm

Lehrkräfte die an der Grundschule unterrichten oder Französisch in der 5./6. Klasse können mit dem Élysée-Prim-Programm ein Jahr nach Frankreich. Sie unterrichten dort Deutsch an Grundschulen.

• Informationsveranstaltung online am November 2024 um 17 Uhr
• Anmeldung zur Informationsveranstaltung, Bewerbungsunterlagen, weitere Informationen, FAQ: https://www.dfjw.org/programme-aus-und-fortbildungen/mit-dem-elysee-prim-programm-einer-grundschule-frankreich#1

Fortbildung „Schulaustausch von Anfang an“

Schulaustausch mit Kindern unter 12 Jahren? Geht doch! Eine zweiteilige deutsch-französische Fortbildung im Blended-Learning Format

14.-16.3.2025 online und 13.-17.6.25 in Lyon

Weitere Informationen und Anmeldung Kontakt: Dominique Granoux und Patricia Paquier, fortbildung-lehrkraefte@dfjw.org

Deutsch-französische ökologische Challenge

Nehmt ab dem 18. November 2024 an einer deutsch-französischen ökologischen Challenge teil, in Form von ökologischen Herausforderungen, die Eure Klasse und die Partnerklasse drei Wochen lang durchführen. Das Spiel richtet sich an Schülerinnen und Schüler ab der dritten Klasse. Die Lehrkräfte werden bei der Umsetzung der Challenge durch ein Einführungs-Webinar, eine besondere Begleitung und ein Kommunikationspaket unterstützt. Abschließend werden die Gewinner-Tandems bei einer deutsch-französischen online-Veranstaltung gefeiert! Mehr Informationen hier . Kontakt: Géraldine Boiteau ecochallenge@dfjw.org