L’information en déroute

J’ai fait mes études sans Internet et j’en garde d’excellents souvenirs. Les réseaux sociaux n’existaient pas encore, les téléphones portables n’étaient pas encore commercialisés, on écrivait encore des lettres et des cartes postales avec de vrais timbres, et Internet n’existait pas encore. Combien de fois ai-je écumé les points de vente à Bonn pour acheter un exemplaire du journal Le Monde ! Il n’y avait pas de site web qui m’aurait facilité la création d’une bibliographie pour la préparation d’un travail de séminaire – ou du moins qui aurait donné cette impression –, et ces sites n’existent toujours pas aujourd’hui… Si l’on n’a pas appris à faire une bibliographie dans une bibliothèque, Internet ne nous rend pas plus savants aujourd’hui. À la Bibliothèque nationale, rue de Richelieu, je devais descendre au sous-sol pour consulter le catalogue sur fiches, où quelqu’un avait pris la célèbre photo de Walter Benjamin.
Quand je repense à mes années d’études à Paris ou à Bonn, Internet aurait-il raccourci ou facilité mes études ? Oui, car j’aurais pu trouver en ligne Et qu’aurais-je trouvé sur Internet… si j’avais eu à l’époque l’Internet d’aujourd’hui… . pas grand-chose. Je me souviens encore de ce que m’a raconté le professeur Dirk Hoeges il y a environ sept ans : Une étudiante lui avait dit qu’elle n’avait rien trouvé sur Balzac sur Internet et qu’elle ne pouvait donc pas rédiger son travail. Internet aurait-il raccourci mes études ? Non, car les livres que j’ai consultés ne sont toujours pas disponibles sur Internet. Il est impossible de rédiger un mémoire sur Sartre, Camus ou un autre auteur contemporain en se basant exclusivement sur des articles disponibles sur Internet. Il suffit de demander à ChatGPT de résumer L’Étranger d’Albert Camus pour voir où nous mène l’IA. C’est précisément là que réside le problème. Google, l’IA et autres suggèrent qu’ils peuvent répondre à toutes les questions. En regardant son smartphone, sa tablette ou l’écran de son ordinateur, on a l’impression de pouvoir embrasser le monde entier. Tout est à portée de main en ligne. Mais rien n’est moins vrai : tout ce qui se passe sur Internet n’est qu’une illusion qui attire l’attention. Certains confondent l’exhaustivité avec les nombreuses astuces utilisées par les exploitants de sites web pour garder les clients le plus longtemps possible sur leur site. Cela n’a pas grand-chose à voir avec des renvois vers d’autres sources. Bien sûr, parmi toutes ces plaintes, je n’oublie pas le merveilleux site web > www.gallica.fr, créé après que Jean-Noël Jeanneney ait critiqué le projet de Google de numériser des livres : > « Quand Google défie l’Europe » – 4 juin 2004.

Les résultats de recherche que Google propose désormais à l’aide de l’IA ouvrent une nouvelle phase plutôt malheureuse : L’IA de Google fournit des informations sous forme de paragraphes dont le contenu provient des sources indiquées dans la colonne latérale. Aucun travail reprenant ces informations compilées et mélangées de manière tout à fait arbitraire, tel qu’un étudiant pourrait le rendre, ne serait accepté. Les méthodes de l’IA de Google n’ont rien à voir avec un travail scientifique rigoureux :

Ce que Google nous propose est peut-être même dangereux : cela ouvre la voie à une manipulation cachée. L’IA est censée être intelligente ? Encore une fois, elle ne fait que calculer les probabilités de voisinage des mots et déshabitue ses visiteurs à réfléchir.

Il y a près de 20 ans, l’avènement du Web 2.0 promettait la participation des utilisateurs. Aujourd’hui, ces activités se limitent très souvent aux réseaux sociaux, qui offrent à leurs utilisateurs un minuscule rectangle, souvent moins de 6 % de la surface de l’écran, pour saisir leurs messages, parfois même avec une limite de caractères… Autour d’eux se trouvent de nombreux liens, comme si l’on était assis dans une bibliothèque et qu’une vingtaine de personnes essayaient d’attirer notre attention. Ceux qui publient sur Internet sont une infime minorité.

> France et Allemagne : la comparaison V – Le Web 2.0 à l’école – 27 octobre 2014

… et depuis l’introduction du Web 2.0, l’enseignement du français a-t-il vraiment changé à ce point grâce à l’ajout et à l’utilisation d’éléments orientés vers l’utilisateur (participation, contributions, rédaction de contenus pour le web) ?

> Cours de français 1.0 => 2.0 – 25 mars 2009

Très peu de gens choisissent réellement une information ou sa source. En principe, de nombreux journaux, stations de radio et programmes de télévision sont disponibles en ligne, mais je ne pense pas que nous en tirions vraiment profit. Même si les cours de français sont rendus passionnants… très peu d’élèves ont déjà écouté > les stations de radio françaises, sans parler de LE MONDE. Et combien ont déjà visité le site web > www.ofaj.org ?

À cela s’ajoutent des moyens publicitaires sophistiqués. Dès que l’on s’informe sur un hôtel, des cookies font en sorte que la publicité pour cet hôtel nous suive partout. Il y a eu tant de tentatives pour protéger la vie privée, mais il n’a pas été possible d’interdire les cookies.

On apprend très peu avec Internet. Le vaste monde de la >francophonie reste généralement caché aux élèves.

Et pourtant, Internet offre des ressources utiles pour des cours de français intéressants :

Informationen auf Abwegen

Mein Studium habe ich ohne Internet absolviert und ich habe die besten Erinnerungen daran. Soziale Netzwerke gab es noch nicht, Mobiltelefone waren noch nicht auf dem Markt, man schrieb noch Briefe und Postkarten mit richtigen Briefmarken, und das Internet existierte noch nicht. Wie oft habe ich die Verkaufsstellen in Bonn abgeklappert, um eine Ausgabe der Zeitung Le Monde zu kaufen! Es gab keine Website, die mir die Erstellung einer Bibliografie für die Vorbereitung einer Seminararbeit erleichtert hätte – oder zumindest dies vorgetäuscht hätte – solche Seiten gibt es auch heute noch nicht… wenn man das Bibliographieren in einer Bibliothek nicht gelernt hat, wird man auch heute durch das Internet nicht klüger. In der Nationalbibliothek in der Rue de Richelieu musste ich in den Keller hinuntergehen, um den Sachkatalog zu konsultieren, wo jemand das berühmte Foto von Walter Benjamin aufgenommen hatte.

Wenn ich an meine Studienjahre in Paris oder Bonn zurückdenke, hätte das Internet mein Studium verkürzt oder erleichtert? Ja, denn ich hätte online Und was hätte ich im Internet gefunden… wen ich das heutige Internet damals zur Verfügung gehabt hätte… nicht viel. Ich erinnere mich noch daran, was mir Professor Dirk Hoeges vor etwa sieben Jahren erzählt hat: Eine Studentin hatte ihm mitgeteilt, dass sie im Internet nichts über Balzac gefunden hatte und deshalb ihre Arbeit nicht schreiben könne. Hätte das Internet mein Studium verkürzt? Nein, denn die Bücher, die ich konsultiert habe, gibt es immer noch nicht im Internet. Eine Seminararbeit über Sartre, Camus oder einen anderen zeitgenössischen Autor zu schreiben und sich dabei ausschließlich auf im Internet verfügbare Artikel zu stützen, ist unmöglich. Man muss ChatGPT nur bitten, Albert Camus‘ L’Étranger zusammenzufassen, um zu sehen, wohin uns die KI führt. Genau da liegt das Problem. Google, KI und Co. suggerieren, dass sie alle Fragen beantworten können. Der Blick auf das Smartphone, das Tablet oder den Computerbildschirm vermittelt den Eindruck, man könne die Welt umarmen. Alles sei online in Griffnähe. Doch nichts ist weniger wahr: Alles, was im Internet passiert, ist nur eine Täuschung, die die Aufmerksamkeit auf sich zieht. Manche verwechseln Vollständigkeit mit den vielen Tricks der Websitenbetrieber die Kunden möglichst lange auf ihrer Seite zu halten. Mit Querverweisen zu anderen Quellen hat das nur wenig zu tun. Natürlich vergesse ich bei diesen vielen Klagen nicht die wunderbare Website > www.gallica.fr, die entstanden ist, nachdem Jean-Noël Jeanneney, das Vorhaben von Google, Bücher einzuscannen kritisiert hatte: > „Quand Google défie l’Europe“ – 4. Juni 2004.

Die Suchergebnisse, die Google jetzt mit Hilfe der KI anbietet, eröffnen eine neue, eher unglückliche Phase: Die KI von Google liefert Informationen in Form von Absätzen, deren Inhalte aus den in der Randspalte angegebenen Quellen stammen. Keine Arbeit, die diese ganz willkürlich zusammengetragenen und vermischten Informationen aufgreift, die ein Student einreichen würde, würde akzeptiert werden. Die Verfahren der KI von Google haben nichts mit strenger wissenschaftlicher Arbeit zu tun:

Vielleicht ist das sogar gefährlich, was Google uns damit anbietet: Versteckter Manipulation ist Tür und Tor geöffnet. Die KI soll intelligent sein? Nochmal, sie rechnet nur Wortnachbarwahrscheinlichkeiten aus ud gewöhnt ihren Besuchern das Denken ab.

Vor fast 20 Jahren versprach das Aufkommen des Web 2.0 die Beteiligung der Nutzer. Heute beschränken sich diese Aktivitäten sehr oft auf soziale Netzwerke, die ihren Nutzern ein winziges Rechteck, oft weniger als 6 % der Bildschirmfläche, zur Eingabe ihrer Nachrichten – manchmal sogar mit eine Zeichenbeschränkung – zur Verfügung stellen… Um sie herum befinden sich zahlreiche Links, als säße man in einer Bibliothek und etwa zwanzig Personen würden versuchen, unsere Aufmerksamkeit zu erregen. Diejenigen, die im Internet veröffentlichen, sind eine winzige Minderheit.

> Frankreich und Deutschland: Der Vergleich V – Web 2.0 in der Schule – 27. Oktober 2014

… und hat sich seit der Einführung des Web 2.0 der Französischunterricht wirklich so stark durch das Hinzufügen und Nutzen benutzerorientierter Elemente (Mitmachen, Eingaben, Verfassen von Inhalten für das Netz) verändert?

> Französischunterricht 1.0 => 2.0 – 25. März 2009

Nur sehr wenige Menschen wählen wirklich eine Information oder deren Quelle aus. Im Prinzip sind viele Zeitungen, Radiosender und Fernsehprogramme online, aber ich glaube nicht, dass wir wirklich davon profitieren. So spannend Französischunterricht auch gemacht wird… noch immer haben nur sehr wenige Schüler jemals > französische Radiosender gehört, geschweige denn jemals LE MONDE in der Hand gehalten. Und wieviele haben schon mal diese Website > www.dfjw.org besucht?

Hinzu kommen raffinierte Werbemittel. Sobald man sich über ein Hotel informiert, sorgen Cookies dafür, dass die Werbung für dieses Hotel einen verfolgt. Es gibt so viele Versuche, die Privatsphäre zu schützen, aber es ist nicht gelungen, Cookies zu verbieten.

Gelernt wird mit dem internet nur sehr wenig. Die große weite Welt der >Frankophonie bleibt den Schülern meist verborgen.

Und doch bietet das Internet nützliche Ressourcen für einen interessanten Französischunterricht an:

Les vacances d’automne ! Le moment est venu de faire un premier bilan, d’évaluer les premières semaines passées au Landesschule Pforta à Naumburg/Saale. Lors de notre premier contact, la directrice Kathrin Volkmannn m’a demandé si je savais qu’il s’agissait d’un internat… c’est pourquoi j’avais postulé !

Je suis désormais professeur de français et d’histoire à temps plein dans les classes 9, 10 et 11. Le travail avec les élèves est extrêmement agréable, notamment grâce à leur savoir et leur attention et un équipement technique parfait avec des tableaux blancs électroniques.

Journée portes ouvertes le 8 novembre 2025

+++ Admission au 2e semestre scolaire +++

Les bons résultats aux tests sont surprenants… lorsqu’on leur demande, les élèves connaissent le vocabulaire… rien n’indique qu’ils ont triché. Il y a de la place et du temps pour un soutien individuel, comme des cours particuliers, mais aussi pour lire avec les élèves des œuvres littéraires exigeantes, comme « Bouvard et Pécuchet » de C. Gustave Flaubert.

À plusieurs reprises déjà, une soixantaine des 300 élèves ont chanté en chœur dans le cloître ou dans l’escalier de l’un des internats. Si l’on passe devant les élèves qui attendent pour entrer dans le réfectoire et que l’on fait un geste de la main comme pour diriger un chant, 20 élèves se mettent immédiatement à chanter. Des moments inoubliables.

Lors des offices religieux du lundi soir dans l’église du monastère de l’école, différents élèves jouent à tour de rôle de l’orgue. L. est dans ma classe de français et d’histoire et joue très bien de l’orgue.

Dans les trois branches de l’école – sciences naturelles, langues et musique –, les élèves bénéficient d’un soutien optimal.

Lors de la soirée cinéma, la salle du club de Klausur, l’un des internats qui s’étend également sur le premier étage du cloître, avec ses nombreuses salles pour s’exercer au piano – il n’y a probablement aucune autre école qui dispose d’autant de pianos –, était bien remplie. Lors d’une soirée disco, la salle de réunion, appelée Ludorium, était bondée.

Je me souviens également de cette soirée inoubliable où les nouveaux élèves de la classe 9 ont présenté leurs connaissances musicales. Et puis, les enseignants ont également pour tâche de jouer régulièrement le rôle de DHL (enseignant de service), qui contrôle à 17 heures le respect du silence et à 22 heures l’extinction des lumières pour les classes 9 et 10. Cela fait déjà sept fois sans aucune infraction notable.

Herbstferien! Zeit für ein erstes Resümee, eine Einschätzung der ersten Wochen in der Landesschule Pforta in Naumburg/Saale. Ob bekannt sei, dass es sich um eine Internatsschule handle, fragte die Schulleiterin Kathrin Volkmannn beim ersten Kontakt… deswegen läge doch meine Bewerbung vor.

Nun mit vollem Deputat als Französisch- und Geschichtslehrer in den Klassen 9, 10 und 11. Ein äußerst angenehmes Arbeiten mit den Schülerinnen und Schülern, dank ihres Wissens, ihrer Mitarbeit und einer perfekten technischen Ausstattung mit elektronischen Whiteboards.

Tag der offenen Tür am 8.11.2025

+++ Aufnahme zum 2. Schulhalbjahr +++

Die guten Ergebnisse bei den Tests überraschen… auf Nachfrage kennen die Schüler die Vokabeln… nichts weist auf Abschreiben hin. Es gibt Raum und Zeit für Einzelförderung wie Nachhilfe aber auch Zeit, um mit Schülern anspruchsvolle Literatur zu lesen, so wie mit C. Gustave Flauberts „Bouvard et Pécuchet“.
Schon mehrmals haben rund 60 der 300 Schüler im Kreuzgang oder im Treppenhaus eines der Internate Kanons gesungen. Geht man an den auf den Eintritt ins Refektorium wartenden Schülern vorbei und macht eine Handbewegung, als wolle man ein Lied dirigieren, fangen 20 Schüler tatsächlich sogleich zu singen an. Unvergessliche Momente.

Auch bei den Gottesdiensten am Montagabend in der Klosterkirche der Schule spielen abwechselnd verschiedene Schüler auf der Orgel. L. ist bei mir im Französisch und Geschichtsunterricht und spielt beeindruckend gut Orgel.

In den drei Zweigen der Schule – Naturwissenschaften, Sprachen und Musik – können die Schüler optimal gefördert werden.

Beim Kinoabend war der Clubraum der Klausur, so heißt eines der Internate, das sich auch über den ersten Stock des Kreuzganges erstreckt – mit den vielen Räumen zum Klavierüben – möglicherweise gibt es kaum eine andere Schule , die mehr Klaviere aufweisen kann – gut gefüllt. Bei einer Disko wogte der Versammlungsraum, Ludorium genannt.

Im Gedächtnis geblieben ist auch der unvergessliche Abend, an dem die neuen Schüler/innen der Klasse 9 ihre musikalischen Kenntnisse vorgeführt haben. Und dann gehört zu den Aufgaben der Lehrer auch regelmäßig die Betreuung als DHL (Diensthabender Lehrer), der um 17:00 die Einhaltung des Silentiums und für die 9er und 10er um 22:00 den Lichtschluss kontrolliert. Jetzt schon sieben Mal ohne einen nennenswerten Verstoß.

Robert Badinter est né le 30 mars 1928 à Paris, fils d’immigrants juifs originaires de Bessarabie. Pendant la Seconde Guerre mondiale, il perd son père, arrêté par la Gestapo en 1943 et assassiné à Sobibor. Après la guerre, Badinter étudie la littérature et le droit. Il est devenu avocat en 1951, a obtenu son doctorat en 1952 et a enseigné le droit privé à partir de 1965.

Son engagement contre la peine de mort a été déclenché en 1972 par l’exécution de Roger Bontems. En défendant Patrick Henry en 1977, il est devenu une figure emblématique de la lutte contre la peine de mort. Après l’élection de François Mitterrand à la présidence, Badinter devient ministre de la Justice en 1981. Il fait adopter une loi le 9 octobre 1981 qui abolit la peine de mort. D’autres réformes importantes, telles que la dépénalisation de l’homosexualité et l’introduction d’un système d’indemnisation pour les victimes d’accidents de la route, sont associées à son nom .

De 1986 à 1995, Badinter a été président du Conseil constitutionnel et a dirigé la « commission Badinter » pendant les guerres en Yougoslavie. En 1995, il est devenu sénateur des Hauts-de-Seine.

Robert Badinter est décédé le 9 février 2024 à l’âge de 95 ans.

Aujourd’hui, à l’occasion du transfert de Robert Badinter au Panthéon, le président Emmanuel Macron a notamment déclaré :

„Robert Badinter entre au Panthéon, et nous entendons sa voix, qui plaide ses grands combats essentiels et inachevés : l’abolition universelle de la peine de mort, la lutte contre le poison antisémite et ses prêcheurs de haine, la défense de l’État de droit. Ses combats sont ceux qui traversent les siècles et portent nos idéaux, comme la définition véritable de ce que nous sommes.

Combat contre l’antisémitisme d’abord : Robert Badinter n’ignore rien de ce qu’est la lutte contre le négationnisme, contre Robert Faurisson et tant d’autres, et contre tous les faussaires de l’Histoire. On ne renonce jamais à combattre l’antisémitisme. Quand on a entendu, dans la cour de son lycée, “mort aux youpins”, quand on a vu ses parents forcés de vendre leurs boutiques en raison des lois antisémites du régime de Vichy, quand on a frôlé l’arrestation à Lyon, rue Sainte-Catherine, quelques minutes après celle de son propre père, quand on sait sa famille et ses proches dénoncés, arrêtés, exterminés parce que juifs, quand on a attendu en vain le retour de ce père, arrêté à Lyon sur ordre de Klaus Barbie et assassiné à Sobibor, quand on a dû faire traduire ce même Klaus Barbie devant la cour d’assises d’une justice qui ne tue plus personne, même le plus zélé des criminels nazis…

Garde des Sceaux, Robert Badinter est gardien d’un idéal. Et parce qu’il entend œuvrer en demeurant fidèle à ceux qui fondent l’engagement d’une vie, il est critiqué, attaqué, moqué, vilipendé, insulté, injurié, haï même. Et jusqu’à aujourd’hui, cette haine odieuse de quelques-uns le poursuit, même dans son soleil d’outre-tombe. Ses ennemis les plus farouches n’ont de cesse de vouloir lui accoler l’étiquette, qu’ils pensent infamante, de « laxiste ». Jusque sous les fenêtres de son ministère, ils vociféraient. Mais aujourd’hui, comme hier, ceux qui dénoncent le laxisme d’une justice qui ne tue plus n’aiment pas que la justice soit juste. Chaque fois que ses ennemis traitent Robert Badinter de laxiste, ils lui décernent le titre d’humaniste.“

Robert Badinter wurde am 30. März 1928 in Paris als Sohn jüdischer Einwanderer aus Bessarabien geboren. Während des Zweiten Weltkriegs verlor er seinen Vater, der 1943 von der Gestapo verhaftet und in Sobibor ermordet wurde. Nach dem Krieg studierte Badinter Literatur und Jura. 1951 wurde er Anwalt, 1952 wurde er promoviert und ab 1965 lehrte er als Professor für Privatrecht.

Sein Engagement gegen die Todesstrafe wurde 1972 durch die Hinrichtung von Roger Bontems ausgelöst. Durch die Verteidigung von Patrick Henry 1977 wurde er zu einer Symbolfigur des Kampfes gegen die Todesstrafe. Nach der Wahl von François Mitterrands zum Staatspräsidenten wurde Badinter 1981 Justizminister. Er setzte durch ein Gesetz am 9. Oktober 1981 die Abschaffung der Todesstrafe durch. Andere bedeutende Reformen wie Entkriminalisierung der Homosexualität und die Einführung eines Entschädigungssystems für Verkehrsunfallopfer sind mit seinem Namen verknüpft .

Von 1986 bis 1995 war Badinter Präsident des Conseil constitutionnel, leitete die „Badinter-Kommission“ während der Jugoslawienkriege. 1995 wurde er Senator der Hauts-de-Seine.

Robert Badinter starb am 9. Februar 2024 im Alter von 95 Jahren.

Heute sagte Staatspräsident Emmanuel Macron anlässlich der Überführung von Robert Badinter ins Pantheon unter anderem:

„Robert Badinter wird in das Panthéon aufgenommen, und wir hören seine Stimme, die für seine großen, wesentlichen und unvollendeten Kämpfe eintritt: die weltweite Abschaffung der Todesstrafe, den Kampf gegen das Gift des Antisemitismus und seine Hassprediger, die Verteidigung der Rechtsstaatlichkeit. Seine Kämpfe sind diejenigen, die Jahrhunderte überdauern und unsere Ideale tragen, wie die wahre Definition dessen, was wir sind.

An erster Stelle steht der Kampf gegen den Antisemitismus: Robert Badinter weiß genau, was der Kampf gegen den Holocaustleugnung, gegen Robert Faurisson und so viele andere und gegen alle Fälscher der Geschichte bedeutet. Man darf niemals aufgeben, den Antisemitismus zu bekämpfen. Wenn man im Schulhof „Tod den Juden“ gehört hat, wenn man gesehen hat, wie die eigenen Eltern aufgrund der antisemitischen Gesetze des Vichy-Regimes gezwungen waren, ihre Geschäfte zu verkaufen, wenn man in Lyon, in der Rue Sainte-Catherine, nur wenige Minuten nach der Verhaftung des eigenen Vaters beinahe selbst verhaftet worden wäre nur wenige Minuten nach der seines eigenen Vaters, wenn man weiß, dass seine Familie und seine Angehörigen denunziert, verhaftet und ermordet wurden, weil sie Juden waren, wenn man vergeblich auf die Rückkehr dieses Vaters gewartet hat, der auf Befehl von Klaus Barbie in Lyon verhaftet und in Sobibor ermordet wurde, wenn man denselben Klaus Barbie vor das Schwurgericht einer Justiz bringen musste, die niemanden mehr tötet, nicht einmal den eifrigsten Nazi-Verbrecher…

Als Justizminister ist Robert Badinter Hüter eines Ideals. Und weil er sich dafür einsetzt, denen treu zu bleiben, die sein lebenslanges Engagement begründen, wird er kritisiert, angegriffen, verspottet, verunglimpft, beleidigt, beschimpft, gehasst…