Sur son > blogTICE et Web 2.0. Tourbillons numériques, Cédric Lémery a publié trois billets concernant d’abord la question comment on gère son identité numérique sur la toile, ensuite et > comment partage-t-on des documents. Et en mai dernier, il a répondu à la question: > “comment peut-on travailler de manière collaborative ?“.

Cédric Lémery précise bien la différence entre forum et blog: “Le forum peut être utilisé comme espace de débat (initié par l’enseignant) au sein d’une classe, comme espace de communication prof-élèves mais il peut également être utilisé comme espace de communication entre élèves pour la résolution de problèmes, conseils, etc. ” – “Le blog est un outil très utilisé par les élèves à titre personnel (voir la galaxie skyblog : plus de 8 millions de blogs créés) mais encore trop peu utilisé dans un cadre pédagogique. Pourtant, ils permettent aux élèves de développer un style personnel d’écriture et ils favorisent le débat.”

En Allemagne, je n’ai trouvé que trés peu de sites qui présentent les moyens techniques issus du Web 2.0 pour les écoles. Il est bien possible que je ne les ai pas tout trouvés.

Il y a a encore (mercredi, 5 septembre 14 h 55) 50 places au > Barcamp à Munich: 6 et 7 octobre 2007 dans les locaux de > Cisco à München/Halbergmoos. Peut-être des professeurs ou stagiaires ont envie d’y présenter leurs idées autour de Web 2.0 ? Une autre occasion: > Webmontag, parmi tous les autres, il y a en a un à > Stuttgart, le 24 septembre 2007. Lieu > Literaturhaus Stuttgart, 19 h.

TICE signifie “Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Education”. Le > glossaire de RenéWiki. Voilà une autre manière de créeer un dictionnaire collaboratif sur > le portail TICE de l’université Descartes -Paris V.

P.S. Jürgen Wagner a cité sur son blog > Fremdsprachen und Neue Medien/Langues étrangères et nouveaux médias un entretien avec un expert de Web 2.0 Volker Rüddigkeit (Hessisches Amt für Lehrerbildung – AfL) sur le nouveau potentiel didactique de l’Internet: “> Web 2.0 est-il un défi pédagogique? – Y a-til une nouvelle ère d’Internet ? Qui est-ce qui se sert du Web 2.0 ? Web 3.0 suivra-t-il bientôt à Web 3.0.” En allemand.

Auf seinem Blog > blogTICE et Web 2.0. Tourbillons numériques, hat Cédric Lémery drei Beiträge zu Web 2.0 veröffentlicht. Im ersten geht es um die Frage, comment gère-t-on son identité numérique sur la toile / wie kann man seine Identität im Web 2.0 steuern/, dann > comment partage-ton des documents /wie kann man Dokumente verteilen? Im Mai hat er die Frage, > “comment travailler de manière collaborative ?” / wie kann man gemeinsam – an einem Dokument – arbeiten, beantwortet.

Cédric Lémery erklärt sehr gut den Unterschied zwischen Forum und Blog: “Das Forum ist eine Gelegenheit – auch in der Klasse -für eine Debatte/Diskussion, die durch einen Lehrer angeregt wird, als Ort für einen Gedankenaustausch zwischen Lehrern und Schülern, es kann aber auch als Kommunikationsort für die Lösung von Problemen oder für Tipps genutzt werden. ” – “Das Blog wird besonders von Schüler selbst genutzt (siehe > skyblog : mit mehr als 8 Mio. Blogs), aber es wird im pädagogischen Bereich noch zu wenig genutzt. Aber dennoch, die Blogs helfen den Schülern einen persönlichen Schreibstil zu entwickeln und sie unterstützen Diskussionen.”

In Deutschland habe ich nur sehr wenige Seiten gefunden, die in ähnlicher Weise die Vielfalt der technischen Möglichkeiten und den Nutzen von Web 2.0 für die Schule zur beschreiben. Oder habe ich wichtige Seiten übersehen?

Noch (Stand: Mittwoch, 5. September 2007, 14 h 56) sind 50 Plätze beim > Barcamp in München frei: 6. und 7. Oktober 2007 in den Räumen von Cisco in München/Halbergmoos. Vielleicht kommen auch Lehrer oder Refendare und stellen ihre Web 2.0 Ideen vor? Dafür gibt es acuh andere Möglichkeiten: > Webmontag, unter den vielen Webmontagen ist auch einer in > Stuttgart am 24. September 2007. Ort > Literaturhaus Stuttgart 19 Uhr.

TICE bedeutet “Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Education”. / Informations- und Kommunikationstechnologies für die Erziehunge. Das > glossaire von RenéWiki ist so eine Art gemeinsames – kollaboratives Lexikon > le portail TICE der Univeristät Descartes -Paris V.

Aujourd’hui, à l’occasion de > la rentrée le Président de la République a adressé une lettre à envrion 850.000 enseignants “nommément et à domicile” selon Luc Cédelle et Philippe Ridet: > M. Sarkozy adresse une lettre-manifeste aux enseignants, LE MONDE. Ici, je voudrais en résumer quelques idées maîtresses de cette lettre. Or. il est vrai, que c’est la première fois qu’un président de la République s’adresse directement aux enseignants. Une bonne occasion de lire ce texte et de discuter les conclusions de M. Sarkozy mais aussi d’examiner la vision de l’école que le Président propose aux enseignants français.

D’abord, le Président affirme le développement de la personnalités des élèves, mais très vite, il arrive au droit d’apprendre: “Chaque enfant, chaque adolescent a sa manière à lui d’être, de penser, de sentir. Il doit pouvoir l’exprimer. Mais il doit aussi apprendre.” Ensuite, il rappelle qu’on a “négligé la personnalité de l’enfant.” Mais depuis quelques décennies, poursuit M. Sarkozy, “c’est la personnalité de l’enfant qui a été mise au centre de l’éducation au lieu du savoir” et l’on comprend la tendance de sa lettre. Le Président s’explique: “Mais à trop valoriser la spontanéité, à trop avoir peur de contraindre la personnalité, à ne plus voir l’éducation qu’à travers le prisme de la psychologie, on est tombé dans un excès contraire. On ne s’est plus assez appliqué à transmettre.” Et il résume sa pensée: “Jadis il y avait sans doute dans l’éducation trop de culture et pas assez de nature. Désormais il y a peut-être trop de nature et plus assez de culture. Jadis on valorisait trop la transmission du savoir et des valeurs. Désormais, au contraire, on ne la valorise plus assez.” La conséquence en est: “L’autorité des maîtres s’en est trouvée ébranlée.” Et le Président évoque ici la vire des institutions, u sujet cher à lui en tant que gardien des institutions: “Celle des parents et des institutions aussi.”

Ensuite, le Président en énumère d’autres conséquences, parmi elles l’échec scolaire et l’inégalité devant le savoir et devant la culture. “Eduquer c’est difficile,” et le Président développe, dans un long passage, ses convictions en affirmant qu’il souhaite “que nous reconstruisions une éducation du respect, une école du respect,” avant d’expliquer pourquoi il souhaite réformer le collège unique “c’est pour que chacun puisse y trouver sa place, pour que les différences de rythmes, de sensibilités, de caractères, de formes d’intelligence soient mieux prises en compte de façon à donner à chacun une plus grande chance de réussir.”

En passage, je voudrais relever une phrase: “Entre la conscience individuelle et la conscience universelle il y a, pour nous Français, la conscience nationale et la conscience européenne.”

Une remarque sur les disciplines: “Je ne suis pas pour le manuel unique. Je ne suis pas pour la globalisation du savoir qui mène à la confusion. Mais je crois que l’interdisciplinarité doit trouver sa place très tôt dans notre enseignement parce que l’avenir est au métissage des savoirs, des cultures, des points de vue.”

Face aux médias, les Président affirme: “À l’époque de la vidéo, du portable, d’internet, de la communication immédiate, nos enfants n’ont pas moins besoin de culture générale mais davantage.”

Et il évoque aussi l’apprentissage par cœur: “On a sans doute trop critiqué l’apprentissage par coeur qui a son utilité dans l’entraînement de la mémoire. Et qui peut se plaindre d’avoir gravé dans son souvenir quelques fables de La Fontaine ou quelques vers de Verlaine ou d’avoir appris à se repérer dans la chronologie de l’histoire de France ou dans la géographie du monde, d’avoir récité les tables de multiplication et les formules usuelles de l’arithmétique et de géométrie ?” Les paragraphes suivants sont consacrés à l’ouverture de l’école et à la place trop excessive accordée á l’abstraction.

Le président s’adresse directement aussi aux parents et demande leur soutien. Et il conclut: “Le temps de la refondation est venu. C’est à cette refondation que je vous invite. Nous la conduirons ensemble. Nous avons déjà trop tardé.”

> L’intégralité de la “lettre aux éducateurs” de M. Sarkozy

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> Einschnitte im Bildungswesen DLF, 24 août 2007
  Frankreichs Lehrer laufen Sturm gegen Stellenabbau

Heute hat Staatspräsident Nicolas Sarkozy > zum Schulbeginn /la rentrée einen Brief ungefähr 850.000 Lehrern in Frankreich nach Hause geschickt. “Namentlich an die Privatadresse adressiert”, schreiben Luc Cédelle et Philippe Ridet: > M. Sarkozy adresse une lettre-manifeste aux enseignants, LE MONDE.

Ich werde hier einige der wichtigsten Gedanken dieses Briefes resümieren. Es ist das erste Mal in Frankreich, dass sich ein Staatspräsident in dieser Form direkt an die Lehrer wendet. Das ist auch eine gute Gelegenheit, diesen Text zu lesen, die Schlußfolgerungen des Präsidenten zu diskutieren und vor allem auch, sich einen Eindruck zu verschaffen, welche Vision von einer Schule der Präsident den Lehrern vorschlägt.

Zuerst bestätigt der Präsident die Bedeutung der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler, aber sehr schnell kommt er auch auf das Recht auf Lernen: “Jedes Kind, jede(r) Jugendliche hat sein eigene Art zu sein, zu denken, zu fühlen. Er/sie muß dies ausdrücken können. Aber er/sie hat auch das Recht zu lernen.” Dann erinnert er daran, daß man früher die “Persönlichkeit des Kindes vernachläßigt habe”. Aber seit einigen Jahrzehnten, so Sarkozy, sei es statt des Wissens die Persönlichkeit der Kinder, die man in das Zentrum der Erziehung gestellt habe. Und dies erklärt er so:

“Man hat zu sehr die Spontaneität gefördert, man hat zu sehr Angst gehabt, die Persönlichkeit zu behindern, man hat die Erziehung nur noch durch das Prisma der Psychologie gesehen, man ist in das andere Extrem gefallen. Man hat sich nicht mehr bemüht, (Wissen) zu übertragen.” Diesen Gedanken faßt er wie folgt zusammen: “Damals gab es in der Erziehung sicherlich zuviel Kultur und zuwenig Natur. Künftig gibt es vielleicht zuviel Natur und zuwenig Kultur, damals pflegte man zu sehr die Vermittlung von Wissen und Werten. Künftig schätzt man sie nicht mehr in genügendem Maße.” Die Folge davon ist: “Die Autorität der Lehrer ist erschüttert.” Und der Präsident nennt hier die Institutionen, ein Thema was ihm wichtig ist, ist er doch auch gemäß der Verfassung der Hüter der Institutionen: “Die der Eltern und der Institutionen (ist) auch (erschüttert).”

Dann nennt der Präsident weitere Konsequenzen, darunter den schulischen Mißerfolg und die Ungleichheit beim Wissen und beim Zugang zur Kultur. “Erziehen ist schwierig,” und der Präsident entwickelt, in einer langen Passage seine Überzeugungen und weist daraufhin, dass er ein Schule so wünscht, “dass wir wieder eine Erziehung des Respekts aufbauen, eine Schule des Respekts,” bevor er seinem Wunsch Ausdruck verleiht, das collège unique / die Gesamtschule reformieren zu wollen “damit, jede(r) dort seinen/ihren Platz finden kann, damit die unterschiedlichen Rhythmen, die Eigenheiten, die Charaktere, die Formen der Intelligenz besser beachtet werden, damit man jedem(r) die best mögliche Chance, Erfolg zu haben, geben kann.”

Zwischendurch möchte ich einen Satz hervorheben: “Zwischen dem individuellen Bewußtsein und dem universalen Bewußtsein, gibt es für uns Franzosen, das nationale Bewußtsein und das euopäische Bewußtsein.” (Eigentlich könnte man hier Bewußtsein auch mit Identität übersetzen.)

Eine Bemerkung über die Schulfächer: “Ich bin nicht für das Einheitsschulbuch. Ich bin nicht für die Globalisierung des Wissens, das zu einer Verwirrung führt. Aber ich meine, daß die Interdisziplinarität sehr früh ihren Platz in unserem Unterricht finden muß, weil die Zukunft auf die Vermengung des Wissens, der Kulturen und der Standpunkte ausgerichtet ist.”

Gegenüber den Medien bestätigt der Präsident: “In der Epoche des Videos, des Handys, des Internets und der sofortigen Kommunikation haben unsere Kinder nicht weniger sondern mehr Kultur nötig.”

Und er erwähnt auch das Auswendiglernen: “Man hat ohne Zweifel das Auswendiglernen, das seinen Nutzen für das Gedächtnis hat, zu sehr kritisiert. Wer kann sich aber darüber beklagen, daß er in sein Gedächntnis einige Fabeln von La Fontaine, einige Verse von Verlaine eingemeißelt hat, oder dass er gelernt hat, sich in der Geschichte Frankreichs oder der Geographie der Welt zu orientieren, dass er gelernt hat, die Multiplikationstabllen und die gebräuchlichsten Regeln der Arithmetik und der Geometrie zu beherrschen?”

Die folgenden – lesenswerten – Absätze sind der Öffnung der Schule und dem Übermaß an Abstraktion gewidmet. Der Präsident wendet sich auch direkt an die Eltern und bittet sie um ihre Unterstützung. Und er sagt am Schluß: “Die Zeit der Wiederbegründung (la refondation) ist gekommen. Ich lade Sie zu dieser Wiederbegründung ein. Wir werden uns zusammen dran machen. Wir haben schon zu lange gewartet.”

> L’intégralité de la “lettre aux éducateurs” de M. Sarkozy

> Einschnitte im Bildungswesen DLF, 24. August 2007
  Frankreichs Lehrer laufen Sturm gegen Stellenabbau

Au même titre que le mois d’août est synonyme de vacances d’été, début septembre est associé à la rentrée, mais ce terme couvre en France un champ plus vaste que la seule rentrée scolaire.

Du temps de l’école de Jules Ferry, l’année scolaire ne commençait que début octobre. Le vent balayait des feuilles mortes dans les cours d’école, et comme les journalistes n’avaient pas grand chose d’original à dire, les marronniers trouvaient place dans leurs compte rendus mélancoliques. Depuis ce temps là, le mot marronnier désigne, dans leur jargon, les sujets qui reviennent immanquablement de façon épisodique.

Progressivement, la rentrée scolaire a été déplacée vers le début du mois de septembre, de sorte qu’elle coïncide avec la rentrée tout court, y compris la rentrée sociale et la rentrée littéraire, qui sont autant de marronniers. La rentrée scolaire entretient d’ailleurs maintenant une affinité particulière avec la rentrée sociale, puisqu’elle permet de mesurer en amont la capacité de mobilisation des syndicats.

Un appareil qui gère quelque 900 000 enseignants peut se gripper çà et là, avec un certain nombre de classes sans enseignant, ou d’enseignants sans classes. Ce genre de déconvenues échauffe vite les esprits et verse de l’eau au moulin des écoles privées. Parfois, de tels contretemps génèrent même des grèves, ce qui renforce évidemment l’effet « classe sans prof » et le recours aux écoles privées.

Les gouvernements soucieux de leur image font donc tout leur possible pour que la rentrée scolaire se passe sans accroc. Cette année, la pomme de discorde est constituée par le non renouvellement de 11200 postes d’enseignants partis à la retraite cet été. Gageons qu’on trouve parmi eux toute une série de postes d’enseignants en allemand. A l’époque où ces derniers ont commencé leur carrière, l’allemand avait encore le statut de première langue vivante pour les élèves les plus doués. Et pas seulement, comme aujourd’hui, pour les inconditionnels de > Tokyo Hotel. Le ministère de l’éducation nationale va bien se garder de dévoiler le nombre de postes d’enseignants d’allemand qui ne seront pas renouvelés. Sinon, les élèves doués, fans de Tokyo Hotel pourraient y prendre prétexte pour protester et déclencher, qui sait, un effet boule de neige.

Mais il existe encore un autre motif d’inquiétude pour tous les acteurs de la rentrée, y compris le gouvernement, sans oublier les journalistes : ce sont précisément les marronniers parisiens, victimes d’un lépidoptère venu de l’Est, et mieux vaut ne pas parler des dangereuses bactéries Pseudomonas. La mineuse a franchi le Rhin il y a une dizaine d’années, en se répandant progressivement dans toutes les cours d’école de France et de Navarre, pour y faire tomber les feuilles des marronniers encore plus tôt. De sorte que les journalistes sont à nouveau enclins à porter sur ces dernières un regard mélancolique, d’autant que pour protéger les arbres, l’un des remèdes les plus efficaces est de ramasser toutes les feuilles et de les soumettre à un compostage professionnel. En tout cas, cette année, il y a vraiment des choses à dire du côté des marronniers.

So wie August für Sommerurlaub, steht Anfang September für die rentrée. Darunter versteht man in Frankreich viel mehr als nur den Schulanfang.

Als die allgemeine Schulpflicht eingeführt wurde, begann das Schuljahr erst Anfang Oktober. Der Wind wehte verwelkte Blätter über die Schulhöfe, und da es meistens nicht so viel Neues zu berichten gab, flossen die Kastanienbäume zwangsläufig in die melancholischen Stimmungsberichte ein, die man alljährlich in den Zeitungen wiederfand. Seitdem bezeichnet das Wort marronnier, Kastanienbaum, im journalistischen Fachjargon die immer wiederkehrenden Themen.

Nach und nach wurde der Zeitpunkt des Schulanfangs auf Anfang September vorverlegt, so dass die “rentrée scolaire” nun mit der “rentrée” im Allgemeinen zusammenfällt, angefangen bei der “rentrée sociale” bis hin zur “rentrée littéraire”. In allen Fällen handelt es sich dabei um Kastanienbaumthemen. Die “rentrée scolaire”steht allerdings in einem besonderen Verhältnis zur “rentrée sociale”: alljährlich gilt der Schulanfang als erster Prüfstein für das Vermögen der Gewerkschaften, Unzufriedenheit in Protestlust umzumünzen.

Bei einem Apparat, von dem etwa 900 000 Lehrkräfte abhängen, kann leicht mal etwas schiefgehen: Klassen ohne Lehrer zum Beispiel, und andernorts Lehrer ohne Klassen. So etwas regt die Gemüter auf, und bringt den Privatschulen Zulauf. Manchmal kommt es deshalb sogar gleich zu Streiks, was den Effekt “Klasse ohne Lehrer” und den Privatschulenzulauf natürlich noch verstärkt.

Medienbewusste Regierungen setzen also alles daran, dass die rentrée scolaire reibungslos über die Bühne geht. Stein des Anstosses bleiben in diesem Jahr die 11200 gestrichenen, beziehungsweise nicht neu besetzte Stellen von Lehrern, die in Rente gehen. Darunter befinden sich auch eine ganze Reihe von Deutschlehrerstellen. Denn als diese Lehrkräfte vor ein paar Jahrzehnten ins Berufleben starteten, galt deutsch im Allgemeinen hier noch als die erste Fremdsprache für die schlaueren Kinder. Heute sind es allemal die Fans von > Tokyo Hotel. Wieviele Deutschlehrerstellen nun gestrichen werden sollen, bleibt natürlich geheim. Sonst könnten gar die schlauen Tokyo Hotel-Fans und ihre Eltern deswegen auf die Strasse gehen, und wohlmöglich gar einen Schneeballeffekt bewirken…

Dabei gibt es etwas noch Besorgniserregenderes, das allen, selbst den Journalisten am Herzen liegt: es handelt sich eben um die pariser Kastanienbäume, die seit einiger Zeit von der heimtückischen Balkan-Miniermotte befallen werden, um gar nicht erst von den noch bedenklicheren Pseudomonaden zu reden, Die Motte kam vor etwa zehn Jahren aus Deutschland über den Rhein und macht sich nun überall in Frankreichs Schulhöfen breit. Ergebnis: die fleckigen Kastanienblätter fallen noch früher ab als sonst; Man wird wieder melancholisch auf sie aufmerksam und es heisst zudem, man sollte sich prophylaktisch bemühen, das herumliegende Laub komplett und professionnell zu entsorgen, heisst es. Fazit: dieses Jahr gibt es zum Kastanienbaumthema rentrée endlich wieder etwas Passendes zu erzählen.

Non, le livre ne vient pas trop tard. J’espère que votre professeur vous demande toute suite aprés la rentrée de raconter vos vacances, que vous avez certainement passées en France, n’est-ce pas ? Et vous y avez vécu toutes sortes d’aventures ? Lequelles voulez raconter ? Vous avez passé vos vacances au bord de la mer ? Dans une colonie de vacances ? Ce petit dictionnaire avec ses phrases modèles vous sera utile pour rédiger un petit récit. Pourquoi voulez-vous revenir très bientôt en France ? Avec 1000 mots on peut même écrire un long récit trés intéressant. – Mais ce dictionnaire vous aide aussi à préparer le prochain voyage en France.

> Die 1000 wichtigsten Wörter Französisch: Reise und Urlaub PONS

Faites votre valise et n’oubliez pas: > Französisch Lust & Liebe, Die 1000 wichtigsten Wörter von PONS.

Soyez surpris ce que vous pouvez exprimer avec 1000 mots. Il suffit d’ouvrir ce petit dictionnaire de poche. J’ai feuilleté ce livre. Les phrases ne sont pas seulement des exemples, mais elles contiennent les mots “qui vont avec l’exemple”. C’est-à-dire je pense que les exemple ont été trés bien choisis, pour qu’on y apprenne tout de suite de nouveaux mots. En plus, de cette manière, on retient trés bien le mot consulté. Regardez-le et apprennez les phrases, vous verrez, cela vous aide à mieux retenir le mot en question.

> Die 1000 wichtigsten Wörter Französisch Grundwortschatz PONS

Nein, dieses Buch kommt nicht zu spät. Ich hoffe doch sehr, daß Eure Lehrerin oder Eurer Lehrer Euch gleich nach dem Schulanfang bittet, von Euren Ferien zu erzählen, die Ihr sicher in Frankreich verbracht habt. Ist doch so? Was habt Ihr da nicht alles erlebt! Sicherlich müßt Ihr auswählen. Welche Abenteuer wollt Ihr erzählen? Habt Ihr Eure Ferien am Meer verbracht? Oder wart Ihr in einem Ferienlager? Dieses kleine Lexikon mit seinen Modellsätzen wird Euch helfen, einen kleinen Aufsatz zu verfassen. Und warum wollt ihr bald wieder nach Frankreich fahren? Mit 1000 Wörtern kann man auch einen langen Aufsatz schreiben. – Und dieses Reise&Urlaubs-Buch hilft Euch auch, die nächste Reise nach Frankreich zu planen.

> Die 1000 wichtigsten Wörter Französisch: Reise und Urlaub PONS

Beim Kofferpacken nicht vergessen: > Französisch Lust & Liebe, Die 1000 wichtigsten Wörter von PONS.

Ihr werdet überrascht sein, was man 1000 Wörtern alles sagen kann. Guckt mal in diesen Grundwortsachtz rein. Ich habe darin geblättert. Die Sätze zu jedem Wort sind nicht nur Beispiele, sondern sie enthalten auch die wichtigen Wörter, die zu dem jeweiligen Wort dazugehören. D. h. Ich finde, dass die Beispielsätze sehr gut ausgewählt sind, so daß man auch gleich die dazugehörigen neuen Wörter lernt. Und mit dieser einfachen Methode – Lernen im Kontext, heißt das – behält man das nachgeschlagene Wort viel besser.

> Die 1000 wichtigsten Wörter Französisch Grundwortschatz PONS

Dans mon dernier billet, j’avais déjà annoncé la fin des vacances. Depuis ma rentrée, jai un grand pile de nouveautés devant moi, p. ex. les > 1000 mots autour de l’amour et le plaisir de PONS ou plusieurs livres de Klett-Cotta. Dans l’un des deux piles, j’ai trouvé aussi le dernier numéro de Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch: Ce numéro est consacré aux niveaux d’éducation. Andreas Nieweler, Bildungsstandards – eine Rundum-Sanierung für den Französischunterricht ? (avec une bibliographie) et Bernd Tesch, Bildungsstandards: die Kastanien im Feuer. Bedingungen gelingender Implementation, ont écrit les articles de base: 14 pages pleines d’explications. Ensuite ce numéro propose plusieurs articles conernant la réalisation des ces niveux d’éducation dans la pratique des cours: Hans Bächle écrit sur la compréhension orale, Silke Hörberg a développe´une série des cours autour du Petit Nicolas. entre autres, Otto-Michael Blume explique le travail avec des textes.

> Inhaltsverzeichnis

> Unterricht Französisch Nr. 88 Bildungsstandards anwenden

In meinem letzten > Beitrag hatte ich bereits das Ende der Ferien angekündigt. Seitdem meiner Rückkehr ins Büro sitze ich vor zwei großen Stapeln mit Neuerscheinungen: Die 1000 wichtigsten Wörter: > Lust und Liebe von PONS und einige Bände von > Klett-Cotta sind auch mit dabei. In einem der beiden Stapel habe ich die letzte Nummer von Der Fremdsprachliche Unterricht Französisch gefunden: Diese Nummer ist dem Thema Bildungsstandards anwenden gewidmet. Andreas Nieweler, Bildungsstandards – eine Rundum-Sanierung für den Französischunterricht ? (mit einer Bibliographie) und Bernd Tesch, Bildungsstandards: die Kastanien im Feuer. Bedingungen gelingender Implementation, haben die Basisartikel geschrieben: 14 Seiten mit vielen Erklärungen. Im zweiten Teil enthält diese Ausgabe viele Artikel aus der Praxis zum Thema Bildungsstandards: Hans Bächle schreibt über das Hörverstehen, Silke Hörberg hat eine Unterrichtsreihe zu Petit Nicolas entwickelt. U. a. schreibt Otto-Michael Blume über die Textarbeit im Unterricht.

> Inhaltsverzeichnis

> Unterricht Französisch Nr. 88 Bildungsstandards anwenden

Le Français est si difficile… cette phrase, je l’ai déjá entendue tant de fois sans qu’elle pourrait me convaincre. Néanmoins, il est vrai, la motivation est un problème crucial de l’enseignement des langues. Je me rappelle bien la lecture en classe de L’étranger d’Albert Camus au lycée à Cologne. Un jour, un ami m’a apporté Le mythe de Sisyphe. Cela te fera du bien, a-t-il dit. J’ai lu ce livre, j’en ai raconté à mon professeur et il m’a proposé de faire un exposé, ce que j’ai présenté devant la classe. Vingt minutes étaient prévues et dès la première question critique d’un de mes camarades, la discussion autour de l’absurde et des idées de Camus était engagée. Et finalement, mon exposé avait duré presque deux heures. L’expérience de cet exposé, lire d’abord un livre entier, ensuite rédiger un exposé et finalement de le présenter devant la classe, c’était une expérience magnifique dont je me souviens très volontiers. (W., > Albert Camus) Il est vrai, j’apprécie moins les souvenirs des interros de vocabulaire, car j’ai toujours eu du mal à retentir les mots isolés. Par contre, ce qui comptait beaucoup pour moi, c’était les occasions d’écrire des textes et notre professeur nous en demandaient souvent. Plus tard, j’ai bien compris que > le français offre aux élèves la chance de pouvoir lire et comprendre des textes inconnus plus tôt qu’en anglais qui compte plus de mots. (Les dictionnaires de l’anglais sont plus épais et plus lourds.) Plus tard, au cours de mes études à Bonn, j’ai eu l’occasion d’enseigner la littérature françaises en classe de terminales. Un petit parcours à travers l’histoire littéraire à partir, si je me rappelle bien, de 1700 jusqu’à aujourd’hui. Déjà à l’époque, je me suis beaucoup intéressé aux rapports entre la littérature et l’histoire. Plus tard, j’ai commencé avec mes études de Lettres Modernes à Paris III. Après le premier examen d’état, pendant le stage dans un lycée bilingue, j’ai demandé aux élèves de comparer la loi fondamentale et la constitution de la Ve République. Pendant le premier cours, une élève disait, après avoir lu les premiers articles de la Constitution de 1958, tout cela nous l’avons déjà lu sous une autre forme en cours d’histoire. Et elle a très bien expliqué en quoi la Constitution de Weimar et celle de 1958 se rassemblaient. Ces rapports établis par les élèves entre les différentes matières étaient rares et notre organisation de l’enseignement ne les favorisent pas souvent. Voilà quelques uns mes souvenirs personnels. Mais il y a aussi mes expériences pratiques :

La motivation principale pour un élève en cours de langue c’est d’apprendre aussi tôt que possible que la langue sert à communiquer. Qu’il prendra aussi l’habitude de résumer les petites histoires de son manuel. Lire le texte, fermer le livre et résumer le texte en pensant à la question fameuse « Où est donc Ornicar ? » qui rappelle aux élèves que les conjonctions les aident à structurer un texte. Cet exercice est d’autant plus facile si l’élève s’y habitue aussi tôt que possible. De cette manière, il se rend compte qu’on peut exprimer des idées dans une autre langue. (Lire, Ecrire, ce sont les titres des deux chapitres des Mots de Sartre) Rien de mieux que de changer de point de vue : Pierre raconte l’histoire ?. Eh bien, écrivez une lettre ou mieux encore un courriel que sa sœur adresse à un de ses amis : Montaigne savait bien bien comment il faut introduire le changement de perspectives « Qu’il (i.e. le professeur, W.) ne lui (i.e. l’élève, W.) demande pas seulement compte des mots de sa leçon, mais du sens et de la substance, et qu’il juge du profit qu’il aura fait, non par le témoignage de sa mémoire, mais de sa vie. Que ce qu’il viendra d’apprendre, il le lui fasse mettre en cent visages et appliquer à autant de divers sujets, pour voir s’il l’a encore bien appris et bien fait sien, …. C’est une preuve de crudité et d’indigestion que de régurgiter la viande comme on l’a avalée. L’estomac n’a pas fait son opération, s’il n’a pas fait changer la façon et la forme de ce qu’on lui avait donné à cuire.“ (Michel de Montaigne, > De l’institution des enfants, 1588)

En ce qui concerne les manuels de français, il est vrai, leurs contenus sont souvent obligatoires. Certes, le manuel propose une certaine progression dont il faut tenir compte, mais c’est au professeur de choisir la méthode qui convient le mieux aux élèves. Que le manuel soit serve comme une sorte de scénario. Au professeur de choisir le bon apports entre les différents exercices du manuel et les exercices libres pour qu’une leçon ne devienne pas trop longue. Les uns ont besoin davantage d’exercices, les autres commencent à s’ennuyer, et tout dépend du rapport entre les nouveaux sujets de grammaire, les mots nouveaux et les exercices qui aident les élèves à combiner la nouvelle leçon avec leurs connaissances déjà acquises. Les répétitions bien dosées ne sont-elles pas un des secrets de l’enseignement des langues ?

Les notes sur le blog ne devraient pas être trop longues. Cela me convient parfaitement. Je peux m’arrêter ici et revenir à ce sujet prochainement.

Französisch ist so schwer… diesen Satz habe ich immer wieder mal gehört, ohne daß er mich jemals überzeugen könnte. Aber es stimmt, die Motivation ist eines der größten Probleme im Fremdsprachenunterricht. Ich erinnere mich gut daran, wie wir damals in der Schulklasse in Köln Der Fremde von Albert Camus gelesen haben. Eines Tages hat mir ein Freund “Le mythe de Sisyphe” mitgebracht und meinte, lies das, das tut dir gut. Das habe ich gemacht, meinem Lehrer davon erzählt und dann ein Referat in der Klasse über dieses Buch gehalten. 20 Minuten sollte das Referat dauern. Und nach der ersten kritischen Frage einer meiner Klassenkameraden, begann eine hitzige Diskussion über das Absurde. Schließlich dauerte das Referat insgesamt zwei Stunden. Diese Erfahrung, ein ganzes Buch lesen, dann das Exposé schreiben und es vor der Klasse halten, war wunderbar und daran erinnere ich mich sehr gerne. (W., > Albert Camus) Die Vokabeltests haben einen nicht so guten Platz in meiner Erinnerung, da ich mir einzelne Wörter noch nie gut merken konnte. Aber was für uns damals viel wichtiger war, das waren die vielen Gelegenheiten Texte zu schreiben und unser Lehrer verlangte oft solche Übungen. Später habe ich verstanden, daß die > französische Sprache den Schülern die Chance bietet, viel früher unbekannte Texte zu lesen und zu verstehen als Englisch, das viel mehr Wörter hat. (Die englischen Wörterbücher sind viel schwerer.) Später habe ich als nebenamtlicher Lehrer auch in Klasse 13 Französisch unterrichtet. Ein kleiner Gang durch die Literaturgeschichte, der, wenn ich mich recht erinnere, um 1700 begann und den Schülern Textauszüge bis zum 20, Jahrhundert anbot. Damals schon interessierte ich mich für die Beziehungen zwischen der Literatur und der Geschichte. Danach begann ich mit dem Studium “Lettres Modernes” in Paris III. Nach dem ersten Staatsexamen habe ich während der Referendarzeit in einem > bilingualen Gymnasium, den Schülern einen Vergleich der Verfassung der V. Republik mit dem Grundgesetz vorgeschlagen. Schon in der ersten Stunde sagte eine Schülerin, dass sie dies alles schon im Geschichtsunterricht gehört habe, und dann erklärte sie auf ihre perfekte Art, wieso die Verfassung von Weimar so stark der Verfassung von 1958 ähnelt. Die Beziehungen zwischen den Fächern werden von den Schülern nicht so oft entdeckt, und unsere Schulorganisation fördert solche Beziehungen nicht sehr. Soweit die persönlichen Erinnerungen, aber ich habe auch ganz praktische Erfahrungen gemacht:

Die wichtigste Motivation für einen Schüler im Sprachunterricht ist die Erkenntnis, dass die Sprache zur Kommunikation dient. Aber Schüler sollten sich auch sehr bald Resümees schreiben. Einen Text, am besten so früh wie möglich den des Lehrbuches lesen, das Buch schließen und den Text aufschreiben und dabei an die berühmte Frage « Où est donc Ornicar ? » denken, die immer wieder daran erinnert, daß ein Text Konjunktionen benötigt, damit der inhalt eine Struktur bekommt. Diese Übung fällt immer leichter, je früher sich die Schüler an sie gewöhnen. So lernen sie auch ihre Gedanken in einer anderen Sprache auszudrücken. (Lire, Ecrire lauten die beiden Kapitelüberschriften von Sartres Les mots)

Und es gibt kaum was besseres, als den Standpunkt zu wechseln: Im Lehrbuch erzählt Peter eine Geschichte? Nun denn, schreibt einen Brief oder besser noch eine Email, die seine Schwester an ihren Freund schreibt. Montaigne riet den Lehrern, dass man die Perspektive wechseln muss: « Dass er (i.e. der Lehrer, W.) ihn (i.e. den Schüler, W.) nicht nur nach den Wörtern seiner Lektion frage, sondern nach dem Sinn und der Substanz soll er fragen, und er soll das Ergebnis einschätzen, dass der Schüler erreicht hat, nicht indem er ihn fragt, was er im Gedächtnis hat, sonder was er im Leben macht. Der Schüler soll das, was er lernt, aufgrund der Anleitung des Lehrers auf hundertfach unterschiedliche Weise wiedergeben und auch auf genauso viel verschiedene Themen anwenden, damit der Lehrer sieht, dass er es sich wirklich angeeignet hat. …. Wenn das Fleisch unverdaut wiederkommt, zeigt es nur wie roh und unverdaut es ist. Wenn der Magen das, was man ihm gegeben hat, nicht verarbeitet hat, hat er seine Pflicht nicht erfüllt.“ (Michel de Montaigne, > De l’institution des enfants, 1588)

Was die Französisch-Schulbücher betrifft, so sind ihre Inhalte oft weitgehend obligatorisch. Die Lehrbücher geben auch eine Progression vor, die man beachten sollte. Aber der Lehrer wählt die richtige Methode aus, die am besten zu seinen Schülern passt. In diesem Sinne wird das Lehrbuch zu Drehbuch. Der Lehrer muss das richtige Verhältnis zwischen den Übungen des Buches und weiteren freien Übungen wählen, damit die Behandlung einer Lektion nicht zu lange dauert. Einige Schüler benötigen mehr Übungen, andere beginnen sich zu langweilen, und alles hängt vom richtigen Verhältnis zwischen neuen Grammatikthemen, neuen Vokabeln und den Übungen ab, mit denen die Schüler Neues mit ihren bereits erworbenen Sprachkenntnisse verbinden können. Die Wiederholungen sind doch eines der Geheimnisse eines guten Sprachunterrichts.

Die Beiträge auf diesem Blog sollten nicht so lang sein. Also sollte ich erstmal aufhören und dieses Thema später nochmal aufgreifen. Z. B. wenn ich bald mit Gilles Floret über kreatives Schreiben spreche.